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基于抛锚式教学法大学英语听说教学改革 　　摘要：抛锚式教学法强调学习的主动性、互动性和情境性，主张学生应在真实的情境中学习。这种教学模式对大学英语听说教学改革具有重要的现实指导意义。本文以抛锚式教学法为理论基础，分析当前大学英语听说教学现状，尝试提出改进大学英语听说教学的有效措施，以期对大学英语听说教学改革有所裨益。 　　关键词：抛锚式教学法；英语听说能力；课程改革 　　中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）10―0063―02 　　一、引言 　　随着国际交流的日益频繁，英语实际应用能力显得越来越重要。因此，在大学英语教学中，教师如何开展听说教学，切实有效地提高学生英语听说能力成为大学英语教学改革的一个重要课题。抛锚式教学法作为建构主义学习理论中的重要教学方法，对于转变教师在教学过程中的角色，激发学生学习兴趣，改进大学英语听说教学效果具有重要的现实指导意义。 　　二、大学英语听说教学现状 　　目前，非英语专业尚未将英语听说作为一门独立课程开设，英语听说教学只是“大学英语”课程教学中的一个环节。课时少、人数多、学生听说水平参差不齐的现实给大学英语听说教学提出了更高的要求。然而根据笔者自身的教学实践及与其他教师的交流，当前大学英语听说教学模式存在一些不合理现象，如重“教”轻“学”、“听”多“说”少、评估体系不健全。 　　1.重“教”轻“学”。传统的大学英语听说教学以教师为课堂的中心，遵循讲授-练习的教学模式。在这种教学模式下，教师是知识的传授者、课堂的主宰者。听说课堂上分配给学生的听说练习时间少，师生互动以提问―回答为主，师生、生生互动活动形式单一，学生的主体性地位未得到充分发挥，学生兴趣不高，语言氛围不浓，课堂效率较低，不利于学生听说能力的提高和思维能力的培养。 　　2.“听”多“说”少。由于班级人数、学生基础水平差异以及学生愿听不愿说、敢写不敢说的心理状态，教师在组织英语听说教学时，往往把学生作为集体进行训练，这种模式更适合听力训练，易于课堂管理，导致大学英语教学逐步出现“听”多“说”少现象。此外，在听力训练环节中，教师过多关注学生是否听懂了听力材料，能否做对练习题，而往往忽视对听力材料中出现的语言形式和内容的讲解，这样导致听力训练与之后的口语练习没有有效地结合。不足的语言输入势必影响语言输出，造成口语训练中学生“无话说”“不会说”的局面，不利于培养学生用英语表达的兴趣和信心。 　　3.评估体系。教学评估是大学英语听说教学工作的一个重要环节，一般分为终结性评估和形成性评估。终结性评估主要是考试评估，特别是课程期末考试；形成性评估侧重学生的学习过程，包括学生自我评估、教师对学生评估等。目前，大学英语听说方面，把期末考试作为唯一评价手段，忽视了教师在教学过程中的形成性评估管理，忽略了学生在学习过程中的自我评估。这种单一的评估方式强化了期末考试的功能，对学生听说能力的培养过程、学习效果的发展和变化缺乏阶段性、连续性的考核，容易造成评估结果不全面、不科学。 　　三、抛锚式教学法观照下的大学英语听说教学 　　西方建构主义学习理论是认知理论的重要分支，按照建构主义学习理论的观点，“知识不是学习者被动得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习材料，通过意义构建的方式获得的。想要让学习者完成对所学知识的意义构建，最好的方法就是让他们到真实的环境中体验，而不单是聆听别人对于这种经验的介绍”（林倩倩，2011）。建构主义学习理论较成熟，教学法主要有支架式教学法、抛锚式教学法和随机进入教学法。本文主要探讨抛锚式教学法对大学英语听说教学的启示。 　　抛锚式教学法是由约翰?布兰斯福特领导的温特比尔特认知与技术小组开发的教学模式。这种教学法把真实问题真实事件比喻为“锚点”。“锚点”确定之后，教学内容和教学进程也就随之确定，就像将轮船固定在锚上一样，教学活动就可以围绕着“锚点”展开，强调情境教学和情境认知，主张学生应在真实的情境中学习。这一教学模式对大学英语听说教学具有重要的现实指导意义。 　　1.更新教学观念，转变教师角色。与以往的“以教师为中心”的教学观念不同，抛锚式教学理论主张“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”（张晓明，2007），认为教师是“意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者”（张庆宗，2010）。在抛锚式教学法的观照下，教师在听说教学中应充分发挥学生的主体地位，给学生留出足够的时间思考和练习，在听说活动中应由课堂主导者转变为设计者、指导者、参与者和帮助者。这种教学观念不仅有利于营造轻松愉悦的课堂气氛，调动学生参与课堂活动的积极性和主动性，提高学生的英语听说能力，而且有助于激发学生的创造性，培养学生的