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基于对话理论阅读教学实施策略 　　《普通高中语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”可见，对话是阅读教学的灵魂。新一轮课程与教学改革要求教师要转变观念，改变策略，开展实施基于对话理论的阅读教学：本文拟从以下几个方面为基于对话理论的阅读教学提供实施策略： 　　 　　一、构建开放型的语文课程观 　　 　　开放型课程观是一种动态的课程观。它不再认为课程是预先设定的，而是一个隐匿着无限意义的、灵活开放的系统，允许学牛和教师在对话交流的过程中创造出更为复杂、丰富的意义，使教学变成一种满足生命需要的有意义的过程。教师和学牛作为参与者一起去建构文本的意义，把自己的理解、愿望、想象、情感和体验投射到文本中，与文本展开对话，从而形成视界融合，获得新的理解。这样，课程就成为师生共同创造意义的过程，成为学生亲身体验的历程和自由成长的过程。 　　在阅读教学中，教师要密切联系学生的现实生活经验。教学内容的选择要符合学生的生活特点和接受水平，为学生营造生活的氛围。教师根据教学内容的需要，采用多种方式，引导学生在生活中学习语文。 　　 　　二、建立支持性的学校管理制度 　　 　　建立支持性的学校管理制度，把管理制度转化为基于对话理论的阅读教学的重要资源。首先，建立体现对话精神的学校制度。学校制度的制订要尽可能地体现相关群体的利益，要允许不同群体自由而充分地表达各自的意见，在彼此尊重的基础上，进行真城的沟通与对话，最后达成共识。其次，建立教师对话小组。教师要走向集体，依靠集体的力量谋求个人的发展。秉承自主、自愿的原则，或举行交流活动，或开展集体备课，或进行相互对话。第三，建设阅读教学资源库。借助资源库，可以借鉴和吸收其他教师的成功经验，对自身的教学进行创造代的重构；可以对其他教师的教学实践进行反思和批判，以提高自身教学水平。第必，建立对话型的班级制度。把教师定位为学生生活和学习的组织者、引导者。同时，将民主、平等、理解、宽容等作为班训，以规范师生行为，使基于对话理论的阅读教学得以顺利实施。 　　 　　三、创设对话情境 　　 　　1.营造民主、和浙的心理氛围。美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生才敢于和勇于发表见解，发挥想象和创造，从而热情地汲取知识、发展能力、形成人格”在阅读教学中，师生、生生之间彼此信任，态度谦逊，充满爱心，形成一种比主、和谐的教学氛围，足师生积扳参与对话的前提。 　　2.布置开放、舒适的对话环境开放、舒适的环境能够让人身心愉悦，全身心地进行对话。学生的座位排列对教学效果的影响尤为重大。除了传统的秧山式座位以外，还可以采用自山式、圆桌式、马蹄式、对阵式和舞台式等形式，形成一种开放、舒适的环境，实现师生、生生之间地位的平等，以更好地进行阅读对话。 　　3.设置活题，引领对话。教师要抓住文本的矛盾点、关键点、文本与生活的连接点、文本的“空白处”没嚣话题，激发师生产对话与交流的愿望，促使他们围绕共同话题，敞开心扉，或畅淡个性解谈，加深对作品的理解，或交流入生感悟，提升对生命的认识。如在学习《祝福》时没计“谁是杀害样林嫂的真正刽子手?”的话题，通过对话把握作品礼教吃人的主题 　　4.设计问题，启发对话。阅读教学中的问题有开放型问题、迁移型问题、创新型问题、总结型问题和比较型问题等。如学完《胡同文化》后，让学生说说最喜欢的一条街道、一座建筑，一处民居，并写下其所蕴含的文化底蕴，让学生在迁移式心考巾获得更多的智慧和文化熏陶。在对活中，利用学生之间不同的见解激发讨论，深化他们的思维，开启他们的思路，培养他们的创造性。 　　5.唤醒意识，培养能力。爱因斯坦说：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了。”阅读教学就是要唤醒学生的问题意识，培养学生质疑问难的能力，引导学生通过自主阅读去发现问题。同时，教给学生提问的方法。一般来说，所谓“问题”，无非是问“是什么”、“为什么”和“怎么样”。 　　 　　四、引导对话过程 　　 　　教师是学生学习活动的引导者。在基于对话理论的阅读教学中，教师该如何引导对话过程呢? 　　1.对学生的对话方法进行引导。知人知出。与文本对话时，阅读主体要投入其间，与文本中的人物、情节等交游神会。投人文本又必须要离开文本、超越文本，把对文本的理解从感性体验上升到理性认识，做到“人乎其内”与“出乎其外”的统一。知人论世。在阅读对话时，必须对作品反映的社会生活和作品所涵盖的时代背景有所认识，做到“论世”；同时还要做到“知人”，即了解作家的生平经历、思想情感、创作风格等，以更快捷地把握作品，走进作者的心灵世界。辨体人文。读者与文本进行对话，须先辨明文体，认识相应文体谋篇布局、语言修辞