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基于翻转课堂会计电算化课程考核体系构建思考 　　摘 要：传统的会计电算化课程考核模式存在着诸多弊端，较难衡量和评价课程教学效果。“翻转课堂”教学模式为会计电算化课程教学改革提供了新的方向，为了保证“翻转课堂”模式下的会计电算化课程的教学效果，需要颠覆传统的课程考核模式，构建出与“翻转课堂”理念相匹配的、贯穿“翻转课堂”教学始终的、以“过程考核为核心、结果考核为补充”的新的课程考核体系。 　　关键词：翻转课堂；会计电算化；考核体系 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-9255（2016）02-0073-04 　　一、引言 　　会计电算化是高职院校会计类专业知识和技能结构体系中的一门核心课程，在传统的教学模式下，会计电算化课程的教学面临着许多困境。随着新教学理念的不断引入，“翻转课堂”的教学模式越来越受到高校的青睐。它以学生为中心，增强了学生的课堂参与度，能有效地提升学生自主学习和协作学习的能力，可以说，“翻转课堂”的教学模式是会计电算化课程教学改革的一种有益尝试。 　　现有的教学研究认为，课程考核可以对教学起到鉴定作用、调控作用和促进作用[1]，是课程教学过程的重要环节。传统教学模式下的会计电算化课程考核存在诸多的弊端，无法全面衡量学生的综合能力，更不用说培养出更多高素能的会计人才了。因此，“翻转课堂”教学模式下的会计电算化课程教学不能再沿用传统的考核模式，需构建出符合“翻转课堂”教学理念的全新课程考核体系，以此来检验和推进课程的教学效果，实现课程教学的目标。 　　二、高职院校会计电算化课程考核现状 　　目前，我国多数高职院校会计电算化课程的考 　　核主要采用期末考试的方式，考试内容主要针对课本的理论知识和软件操作。很显然这种以期末考试成绩作为学生学习效果主要评价指标的考核体系是不合理的，存在着很多弊端。 　　（一）课程考核形式较为单一，难以激发学生的学习兴趣 　　传统的会计电算化课程考核主要以期末考试的形式体现，学生的课程学习成绩由期末考试的卷面成绩和平时成绩加权平均组成：即总成绩=期末考试卷面成绩×70%+平时成绩×30%。从学生的角度讲，如何临时抱佛脚，集中精力应对期末考试则成了他们学习的首要任务，很多时候学生纯粹是为了考试而学习。这种“一考定终身”的考核形式并不能很好地激发学生的学习兴趣，难以对学生起到促进作用，反而在某种程度上成为学生学习的负担。在这种过分注重结果而忽视过程的考核方式下，学生对知识和技能的掌握往往较为浅薄，难以真正做到内化于心，考完就忘的现象屡见不鲜。 　　（二）课程考核内容较为片面，难以评定学生的综合素能 　　在目前会计电算化课程考核中，多数高职院校依旧以会计电算化的基本知识和基本理论为考核侧重点。考试内容往往束缚于课程教学大纲的框架内，多以书本中的基本知识和基本理论为基 　　础，考查学生对课本知识点的识记能力，而忽视了对学生操作能力、协作能力、应变能力、创新能力以及综合素质的考查。考核覆盖面较窄，考核内容片面，考核结果难以完全、客观地评定出学生的综合素能。 　　鉴于传统会计电算化课程考核在形式和内容上的局限性，难以全面综合衡量和评价教学效果，我们必须对现有的会计电算化课程考核模式进行改革，构建新的课程考核体系，真正发挥课程考核对教学改革的推动作用。 　　三、“翻转课堂”教学模式的内涵与特征 　　（一）“翻转课堂”教学模式的内涵 　　“翻转课堂”（inverted classroom）是一种颠覆传统教学过程的新型教学组织模式。它最早起源于美国科罗拉多州林地公园高中两位化学老师的教学实践，经过Salman Khan创立的可汗学院的推动，逐渐被全球教育学界熟知，并得到了广泛的推广和应用。 　　该模式将传统教学过程中知识的“传授”和“内化”两个阶段进行“翻转”。正如美国Robert Talbert教授在其研究成果中所构建的翻转课堂教学实施模型（如下图）那样，知识的传授过程由学生在课下通过自行观看数字化的课程教学视频实现的，而知识的内化过程则是学生在课堂上通过老师的引导以及在其他同学的互动协作下完成的。随着教学的两个阶段的颠倒，教学主体的角色、教学资源的形式以及教学环境的空间也都发生了转变。[2] 　　图1 Robert Talbert翻转课堂实施模型 　　（二）“翻转课堂”教学模式的特征 　　与传统的教学模式相比，“翻转课堂”不仅翻转了教与学的过程，也重新塑造了整个教学活动。这种教学模式更加强调学生在教学活动中的主体地位和参与程度。 　　1.“翻转课堂”更加强调自主学习。“翻转课堂”教学模式下的学生是教学活动中的真正主角，是知识的主动构建者。知识的接收过程将打破传统课堂的时空限制，学生可以随时随地打开数字化的课程教学资源进行学习，并能