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基于核心素养观信息技术课堂教学范式研究 　　[摘 要]当前高中信息技术教学中存在着一些普遍性的问题。基于“核心素养观”，结合“做中学”“建构主义”“多元智能”“学习共同体”等教育理论，高中信息技术教师可利用“项目学习共同体”这一模型，构建高中信息技术课堂教学范式。 　　[关键词]核心素养；信息技术；课堂教学；范式 　　[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）09-0001-03 　　2014年，教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力，这标志着我国基础教育正从“知识本位”时代走向“核心素养”时代。而各学科根据自身的学科特性又将其细化为具体的学科核心素养，这也意味着新一轮的课程改革已悄然到来。 　　“核心素养观”的提出从根本上重申了教育的真正目的――“立德树人”。高中信息技术核心素养包含四个方面：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。这正是基于日益多元而快速变迁的信息时代背景提出的，从具体的核心素养的描述可以看出，它关注的对象是人，注重的是对人在信息社会背景下的“创新能力”“学习能力”“思维方式”“信息道德”“人际关系”等素养的培养。而这些素养并不能通过传授获得，它需要经过一定的实践过程慢慢积累。在这个过程中，学生通过自主探究、交流合作，建构经验和知识，进而逐步提升各方面的能力。这无论是对教师的教法，还是对学生的学法，都提出了全新的要求，因此，课堂变革迫在眉睫。 　　一、信息技术课程改革的相关理论支持 　　改革是一个循序渐进的过程，我们没有必要完全否定之前的做法而重新创造一种新教法、学法，过往的经验结合传统的教育理论可以迁移到新的变革之中。 　　杜威的实用主义理论认为教育“于其之外无目的”，主张以学生为中心，倡导“做中学”，强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一。信息技术课程特别强调实用性这一点，任务驱动法很好地体现了这一点，只有在真实的任务情境中，学生才有学的需求，进而驱动学生深入学习。但任务驱动法也存在某些不足，如任务规模小、只服务于某知识点、课与课之间相对独立等，学生虽能处理细节，但?y以形成完整的认知体系，不利于整体发展。 　　建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，即通过人际间的协作，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。该理论强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、实现理解的过程。信息技术课程中的自主探究法便是该理论的最典型体现，但现实课堂中过于强调“单打独斗”，常常会导致探究收效甚微。 　　加德纳的多元智能理论认为，人的智能表现在多个方面，每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。这种差异不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。既然每个人的能力各有侧重，若实施划一教学则必然会导致学习结果参差不齐。因此，我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准。具体到教学中，因材施教的分层教学法成为解决该问题的方法之一，但该教法注重的是同一学习内容的不同难度体现，未能真正关注个人的关键智能类型，难以全面发展学生素养。 　　佐藤学的学习共同体理论认为，所谓“学习”，就是跟客观世界的交往与对话，跟他人的交往与对话，跟自身的交往与对话，强调的是人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用，说明交流、合作在学习中的重要作用。因此，小组合作学习成为信息技术教学中常见的教学组织形式，但现实中也存在小组合作浮于表面，不能充分体现个体的个性，难以发挥群体动力的作用等问题。 　　结合这些理论和现象，在当前的“核心素养观”背景下，笔者对信息技术教学中常用的教学方法做了一些整合，建构了“项目学习共同体”的教学范式，该范式以完成项目为总目标，建构学习共同体，通过自主、探究、合作、交流等形式进行群体协作学习，强调项目的实用性、学习的自主性、知识的建构性、思维的交互性、团队的合作性、知识的分享性、内容的创新性，以达到提升学生信息技术学科核心素养的目的。 　　二、“项目学习共同体”教学范式 　　在基于“项目学习共同体”的教学中，学习共同体的建构至关重要，教师可利用问卷调查的形式大致了解学生的情况，如兴趣爱好、人际关系、智能类型等，这样有助于建立合理的共同体团队，这也是开展项目学习的前提。 　　在具体教学中，首先由教师提出项目目标，通过教师引导、学生交流讨论等形式将项目细化为若干子任务，明确每个任务需要解决的问题以及最终要达到的目标，然后通过学习共同体的集体探讨制定学习计划并进