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基于翻转课堂大学计算机文化基础课程教学改革探索 　　【摘要】本文通过笔者所在学校计算机文化基础课程教学改革实验，研究在“翻转课堂”理念下，如何组织教学活动，指出实施中需要解决的关键问题，并分析实施中的重点和瓶颈问题，提出“翻转课堂”适用的课程特点及有效的实施方法。 　　【关键词】翻转课堂 计算机文化基础 教学改革 　　【基金项目】本文受校级教改项目支持。项目名称：基于“翻转课堂”的《办公自动化与多媒体技术》课程改革与实践，项目编号：JY2014124。 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0221-01 　　引言 　　在互联网与计算机无时无刻、无处不在的时代，熟练使用计算机已成为当代大学生必须掌握的一项基本技能，所以，高校的计算机文化基础课程教学需要深入探索，寻求更易于学生掌握的方式方法、寻求更利于体现数字化时代学习特征的教学模式。 　　一、目前存在的问题 　　文化基础课程作为一门强调动手能力的实践课，目前的授课形式多是在机房进行广播式“一对一”教学，教学方法是教师讲授、学生聆听，这种方式由于讲的比重很多，动手的时间不多，所以，很难激发学生的学习热情，学习效果并不明显。 　　学生“非零基础且不平衡”的现状难解决，学生在初高中就学习过这方面的知识，但是各个省市、各个学校重视程度不同以及个人的情况千差万别，导致“非零基础且不平衡”的现状，现有的上课模式无法兼顾个体差异。无法与学科专业有力地相结合。目前，老师们的精力都在知识点、技能的传授上，学生也是多停留在点的学习上，缺乏大任务的完成能力，更无从谈创新精神的培养。 　　二、解决的方法 　　（一）“翻转课堂”的概念 　　所谓“翻转课堂”是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，教师的备课将集中于项目与案例的设计，课上采用探究等方式协作学生完成项目，让学生通过实践获得更真实的学习，提升实践应用能力，起到创新精神的培养。 　　（二）翻转课堂实施的必要条件 　　“翻转课堂”理念下，学习主要靠学生在课前完成，课程不能太难，否则学生是无法通过课前完成学习过程的。同时，课前学习需要准备丰富的资源，如果让学生只是捧着一本书来看、来操作的话，有效的学习也很难进行。概况来讲，有两个条件，一是课程不难，易于自学。二是课程数字资源丰富，再开发难度也不能太大。而本课程学习内容难度不大，采用课后学习，学生可以完成。并且网上学习资源很丰富，能满足“翻转课堂”实施的条件。 　　三、实施细节 　　学习活动的组织模式发生了变化，根据“翻转课堂”的思想，学习从原有的课上学习，课后做作业变为现在的课前学习，课上解决问题。在这样的组织形式下，课前给予学生指定的视频资源与文字资源，让学生来完成自学过程，并提供几个小的任务，要求学生在课前学习后及时完成并email给老师，在上课前老师已经通过email掌握了学生的学习状况，到了课堂中，教师出示较复杂的现实任务，将学生分组，完成任务，老师在整个过程中起到协作学习的作用。 　　在这种模式下关键环节是：一是充分利用互联网上的教育资源，甄选出学生课前需要学习的知识单元；二是建设和开发出合适的案例与项目，是课上教学活动成功开展的前提，学生从单一技能的学习转化为对实际问题的解决，这是提升学生实践能力与创新精神培养的关键环节；三是优化学习评价体系，重点强调过程性评价，定性与定量评价并行。由于大项目的完成需要合作完成，评价主体应从教师一人发展到组员之间互评，角色要多元化。 　　四、实施难点和实验效果 　　实施中的难点是学生课前学习完成度较难把控，依赖于学生的自律性。因为学生是否完成课前学习，老师只能通过email到的结果来查看，但无法杜绝学生的作业是来自于复制而非自己亲自动手的结果，教师很难判断他是否真的在课前熟悉了操作技能。所以，当课上开展复杂问题解决时，有些学生明显是在准备不充分下完成的，课上顺利完成任务就出现了问题。 　　实验效果。本次实验使用了两个实验班，两个平行对比班级，从实验效果来看，学生的平均成绩较对比班级高出4分，成绩分值差距不大，但是在学生对整个教学活动反馈评价与课上积极参与、活跃程度上要远高于对比班级，学生对问题的全面分析，协作能力都得到了提升，当然，教育的结果有时是要经过教长的时间才能显现。 　　总结 　　“翻转课堂”应用于大学计算机文化基础课程是适用的收效也较好，但也存在很多问题，需要深入研究如何进行课前监控，如何更好发挥教师的协作作用，以及如何优化评价体系更能促进学生的学习等。 　　参考文献： 　　[1]杨九民，邵明杰，黄磊. 基于微视频资源的翻转课堂在实验教