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基于翻转课堂教学模式下英语教学 　　【摘要】随着现代网络技术日新月异的发展，传统的课堂教学模式正经受新的冲击与改变。充分利用多媒体网络技术，延伸课堂教学的“翻转课堂”的英语教学模式遵循个体学习者的知识构建规律，不仅能激发学习者的兴趣与热情，拓展其知识面，提高学生对英语的学习能效，更能培养其独立思考探究知识的自主学习能力，因此备受教育者的关注与重视。 　　【关键词】翻转课堂 英语教学 教学模式 　　多媒体网络技术的发展和普及让英语学习的课堂得到极大的延伸。“翻转课堂”（Flipped Classroom）的应运而生就是其技术支撑的成果之一。基于“翻转课堂”的英语教学可以实现真正意义上的“以学生为中心”的理念，最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建目的；而课堂教学改革也有效地将传统讲授型教学转变为体现学生为主的主观能动性的学习模式。 　　一、翻转课堂教学模式的源起及内涵 　　2007年美国林地公园高中学校的化学教师乔纳森?伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）把结合实时授课的讲解和PPT演示视频上传到网络，利用在线视频在课外教授学生，用课堂时间进行协作学习和概念掌握的练习。2011 年，创始人萨尔曼?可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提出“课前学生自学、课堂教师辅导”教学模式。 　　翻转课堂也称颠到课堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom），既是一种教学模式，也是一种教学手段；其理念在于改变教与学关系，先学后教，以学定教。翻转课堂教学模式以建构主义和掌握学习理论为指导，依托于现代多媒体教育技术，对教学的组织形式进行重新规划，将传统教学模式中教师课堂知识传授的过程置于课前完成，学生在课前观看教学视频、完成针对性练习并提出问题、发现问题；而将原来学生课外作业、训练及实践过程等知识内化手段转到课内通过师生互动、合作共同探讨以及分享学习成果与心得，实现教学目标。翻转课堂，旨在让学生成为教学的主体，真正达到以学生为主，掌握知识的目的。 　　二、英语课程改革形势及教学现状分析 　　《英语课程标准》（2011年版）明确指出英语课程要注重优化学习过程，通过体验、参与、实践、探究和合作等方式，引导学生形成有效的学习策略，发展自主学习能力。[1]翻转课堂教学模式通过在课前自主安排学习教学视频，给学生留下深入思考、动手实践的时间，指点学法让学生有效“自学”，课中创设英语语言环境合作互动来解决课前不能解决的问题，这正好与新课程中教与学的要求相吻合。 　　传统的英语教学的首要任务是给学生“传授英语基础知识和基本技能”，教学“以上课讲解知识点为中心环节”，以班级上课作为“教学的基本组织形式”。其课堂教学模式是以教师为中心，教师课中通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递或者灌输给学生，讲授完成知识传授的阶段，学生通过课后作业完成知识内化的阶段。在这样的教学模式下，教师是整个教学过程的主宰，主动的施教者；学生是则处于被动接受老师灌输知识的地位，是被动的灌输对象，其学习兴趣和效率很难提高；师生之间、生生之间的互动很少，很难激发学生的创造性思维。其英语教学过于注重对学生英语笔试能力的培养，造成只会做题不会听、不会说，不会进行口语交际的哑巴英语；而授课内容也难以适合每个学生。当学生在课后知识内化阶段遇到困难和阻碍，需要教师给予及时指点时，教师却不在身边，无法给予帮助，导致不能顺利进行知识内化。在这种形式下，迫切需要一种新的教学模式给教学注入新的生机。翻转课堂教学模式应运而生。 　　三、翻转课堂教学模式在英语教学过程中的应用 　　1.翻转课堂的翻转内容。作为一种新型的教学模式，翻转课堂自2012年以来备受广大教育者的关注。那么它到底“翻转”了什么？ 　　（1）教学观念的翻转。翻转课堂让学生在课堂外通过教学视频完成知识的接受，课堂上学生彼此之间讨论、对话、合作解决难题，是一种学生自学和老师辅导相结合的学习模式。翻转课堂并不是以视频取代教师的授课，而是一种可以增加师生间互动的手段。它拓展了课堂的广度、深度和学生的参与度，把更多学习和思考的空间留给学生，让学生对知识真正达到深度理解，能力得到发展。 　　（2）教学模式的翻转。传统课堂的教学形式是课堂内讲授知识、课堂外做作业巩固学习的知识。翻转课堂将知识传授的阶段和环节放到了课前以及课堂外，学生通过在家观看教师录制的视频进行自主学习，然后再回到课堂中将自主学习中遇到的问题与教师和同学一起交流讨论，做作业巩固知识，进行知识内化，完成知识的迁移运用。 　　（3）师生角色的翻转。在翻转课堂里，教师从知识的传递