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基于模型思想小学数学教学 　　摘 要：数学建模的过程就是学生数学化的过程，是学生理解和体会数学与外部世界联系的过程。基于“模型思想”，教师要引导学生洞察问题、经历活动、沟通联系、反思评价等，让学生理解、建构、感悟、运用“数学模型”。“数学模型”让学生逐步明晰数学之理性与客观。 　　关键词：数学教学；模型思想；数学化 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出了十个核心词，有专家认为，这十个核心词就代表着学生的数学核心素养，而“模型思想”就是十个核心词之一。建立“模型思想”是学生理解和体会数学与外部世界联系的基本途径。东北师范大学史宁中教授认为，“数学的基本思想有三：抽象、推理与模型”。什么是“数学模型”？广义地说，一切数学概念、原理等都可视作数学模型；狭义地看，描述、反映特定事物、关系的数学结构就是数学模型。建构数学模型，主要有三个步骤：一是从生活情境出发，引领学生经历“横向数学化”，将生活问题抽象为数学问题；二是在数学之中，进行“纵向数学化”，即数学符号的生成、重塑和被使用；三是运用数学模型对生活原型的价值、意义等进行检验。 　　一、洞察问题，理解“模型思想” 　　儿童数学“模型思想”的形成是一个渐进的过程，主要包括理解模型、建构模型、感悟模型和运用模型等几个方面。其起点是从现实生活或具体情境中抽象出数学信息，提炼和发现数学问题。因为数学模型总是针对某一具体问题、现象而建立的，如历史上有名的“七桥问题”（一笔画）等。因此，教师要从学生的日常生活出发，让学生思考问题、洞察问题。通过研究问题，揭示研究对象的特征、形态和本质。例如，自然数就是古人打猎计数的一种数学建模，负数就是表示具有相反意义的量的一种建模，V=Sh就是对长方体、正方体、圆柱体等直柱体的一种建模。 　　例如：教学《间隔排列》，其生活原型问题极其复杂，诸如“爬楼梯”问题、“锯木头”问题、“敲钟”问题、“发车”问题等。正因为如此，许多教师认为“间隔排列”问题难教，因为就排列路线而言，可以分为线段和封闭曲线排列，而在线段排列情形中又分两类，即两端相同、两端不同。据此，不少教师在教学中让学生识记各类情形，这样的教学显然定位于知识，而不是定位于儿童数学活动经验、基本思想。其实，让学生对此类问题形成感悟，没有必要将教学的重点定位于机械的模型识记上，而应将儿童解决问题的策略（画图）、思维活动（谁是物体数，谁是间隔数）以及数学思想（一一对应）等融为一体。于是，有学生将“物体”抽象成三角形，将“间隔”抽象成“圆形”，于是物体与间隔的关系被表达为三角形与圆形的关系；有学生将“物体”抽象成“竖线”，将“间隔”抽象成“横线”，物体与间隔的关系就被表达为“竖横竖横……”等。在引导学生认识到用“点”表示“物”、用“线段”表示“间隔”的一般方法后，如图“”。教学中，教师要引导学生立足于模型图对“间隔排列”系列现象进行深度解读，诸如时间间隔、楼层间隔、次数间隔等。只有当学生对间隔规律有了本质理解，对画图策略有了自觉要求，“间隔排列”的模型思想才能悄然形成。 　　模型不是呆板地记忆，而是灵动地感悟、理解。教学中，教师只有让学生时时处处直面生活现象、直面具体问题，才能让儿童完成从“现实原型”向“抽象模型”的过渡。也只有当学生理解了数学模型，他们对数学知识的本质才会有深刻的把握。 　　二、经历活动，建构“模型思想” 　　有专家将小学阶段的模型划分为四种类型，即公式模型、集合模型、方程模型和函数模型。每一种模型，就其表现形态而言都是静态的、形式化的数学结构，就其建模过程而言都是动态的、数学化的过程。而活动则是学生经验建模的重要方式，只有在活动中，学生才能感悟模型思想，形成问题发现、分析和解决的能力。教学中，教师要有意识地引导学生经历从问题提出到建立模型再到求解验证的全过程。具体而言，就是要引导学生经历从“一个”到“一类”的过程，引导学生经历从“具体”到“抽象”的过程，引导学生经历从“猜想”到“验证”的过程。 　　例如：教学《乘法的分配律》，笔者为了让学生自主建构“乘法分配律”的数学模型，给学生提供了几种不同的素材，引导学生从已有知识经验出发，感悟问题的本质。如【素材1】：左边花坛有2行红花，每行12朵；右边花坛有2行黄花，每行9朵。一共有多少朵花？【素材2】：学校有美术室和音乐室，美术室长8米，宽5米；音乐室长10米，宽5米。两间教室一共有多大面积？……学生在解决不同素材的问题过程中逐渐形成了一些感悟。学生发现，尽管这些素材是千姿百态的，但它们的本质似乎一样，都可以运用两种不同的思路、两种形式不同的算式表示出来。接着，笔者让学生结合自己的感悟，创造一些素材。通过这样的活动，学生渐渐在头脑中形成了“乘法分配律”的雏形，如（甲+乙）×丙=甲×丙+乙×丙，（a+b）×c=a×c+b