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基于慕课教学资源学生自主学习能力建设研究 　　摘要：随着网络信息技术的不断普及，Mooc（大规模网络开放课程）作为一种新的教育模式迅速发展，由于其开放性、大规模性、个性化等特点，为学生自主学习能力的提升提供了有益的探索。 　　关键词：慕课；自主学习能力 　　中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0226-02 　　“慕课（Mooc）”即Massive（大规模）、Open（开发）、Online（在线）、Course（课程），是近几年在美国兴起并在全球迅速发展的大规模网络开放课程。“慕课”的崛起对当前高等教育模式产生了巨大而深远的影响，被誉为“印刷术发明以来教育最重要的革命”[1]。 　　1.“慕课”的发展现状及特点 　　1.1“慕课”发展现状 　　“慕课”概念最早是在2008年由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander提出的，同年9月，另外两位加拿大学者George Siemens与Stephen Downes在“联通主义和联通制式在线课程”中首次尝试“慕课”教学，即真正意义上的“慕课”课程。从此，大规模的网络开放课程开始兴起。2011年，斯坦福大学教授Sebastian Thrun将其讲授的“人工智能导论”网络在线对全世界学生开放，吸引了全球约16万名学习者。由此开始，“慕课”三大平台（Coursera、edX、Udacity）先后成立，其借助高校优质教育资源，创造高等教育课程的新模式[2]。 　　我国的“慕课”建设处于起步期。2013年5月，“慕课”三大平台之一的edX宣布新增包括北京大学、清华大学在内的15所高校在线课程。同年7月，复旦大学、上海交通大学又与Coursera签约进行在线课程项目。通过这个平台，我国高校和世界一流大学共同构建全球在线网络课程。与此同时，中国高校也在积极打造自己的“慕课”平台。网易公开课、新浪公开课、北京大学公开课、搜狐教育等我国各大高校“慕课”平台纷纷建立，极大地加速了我国“慕课”建设的进程[3]。 　　1.2“慕课”的特点 　　首先是开放性。“慕课”平台集中了世界许多国家的多所名校的网络课程。其以教学资源共享为基础，不受时间、空间、国籍、年龄等条件的限制。学习者只要凭借互联网进行在线注册，就可以进行学习。开放性让来自任何一个国家的任何一个学生在任何时间都有机会学习世界顶级大学的优秀课程。 　　其次是个性化。“慕课”以兴趣为导向。学习者可以根据自己的兴趣爱好选择所学课程和在线学习的手段。通过课程中心网站、课程讨论空间、虚拟教室工具、分享工具等多种技术手段，众多学习者可以进行课程互动交流。此外，edX课程还可以将游戏技术和互动实验相结合，使学习过程更具乐趣。 　　再次是大规模性。“慕课”（Mooc）中的“M”就是大规模的意思。体现在课程数量的大规模和参与人员的大规模。课程的大规模性是指，它是由世界上众多优秀大学发布的多门课程，只有在线课程达到了一定的数量，才具备成为“慕课”的条件之一。以Coursera为例，目前其拥有相近500门来自世界各地大学的课程，门类丰富。而参与人员的大规模则是，一门“慕课”课程的在线学习人数动辄上万，甚至十几万，没有人数限制。例如斯坦福大学的《人工智能》课程，在线注册学习人数近16万，最后完成课程的为7000多人，远远突破了传统教育的极限。 　　2.“慕课”对大学生自主学习能力的要求 　　2.1信息识别能力。 　　“慕课”平台的课程信息量大，学习者在一定时间内获取的知识量远远超出传统的课堂教学。这就要求学生具备一定的信息识别能力，可以根据信息的内容和自身的经验，判断信息的性质和质量，从而在大量的知识中快速提取高水平的信息，保证学习的质量。 　　2.2自我控制能力。 　　“慕课”课程的学习是自主性的。学习的课程、学习的进度等等完全取决于学习者本身。在没有外在束缚的情况下，学习者很容易因为学习中的困难、自身的惰性等原因放弃学习。所以，相对于传统的授课形式，“慕课”需要学习者具有更强的自我控制能力，能够积极主动地学习，从而自觉地完成整个学习过程。 　　2.3反思能力。 　　通过对所学课程的不断反思，学习者可以加强对所学知识的掌握程度，并能将其积极主动地运用于实践。经过实践的强化，学习者可以更深入地了解其中所涉及的知识、方法、思路等，使学习成为一种探索性的活动，提高自身的主动性和创造力。 　　3.“慕课”对提升学生自主学习能力的意义 　　3.1现代化的基础设施。 　　网络化的实现是“慕课”课程能顺利进行的基础。网络宽带技术的发展，使得网络终端呈现多样化的趋势。学校应逐步推动手持终端的移动教学方法，充分利用3G、4G、WIFI等网络接入技术，同时适应手机、PDA、平板