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基于慢理念初中科学课堂教学实践与思考 　　摘要：针对节奏快、容量大的快速教学现状，旗帜鲜明地提出了要在科学课堂中实施慢教学，在学困生转化、探究能力培养、情感态度价值观教育、思维发展、知识生成等方面进行了探索和思考，取得显著成效，提高了学生的科学素养。 　　关键词：“慢”理念；科学课程；课堂教学 　　文章编号：1005?C6629（2016）5?C0016?C03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　科学新课改已实施多年并取得一定成效，但仍有一些教师为了复习迎考有更多的时间而急于赶进度，导致课堂教学节奏快，容量大，存在学习环节紧紧相扣、学习材料快速展示、教师“连环追问”等现象，高效课堂成了高速课堂，科学概念和规律建立的过程被简化，学生实践和思维过程缺失。这样的快速，表面上似乎提高了课堂效率，而究其实质犹如做夹生饭，将会导致消化不良，出现“欲速则不达”的教学效果。 　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出，请你毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握教材吧！这些时间会得到百倍的补偿。的确，我们应该让科学课堂慢下来。 　　1 面向全体，慢的课堂有助于学困生转化 　　随着新课程的实施，大容量、快节奏、高密度的课堂教学使一些基础薄弱的学生出现了听不懂、学不会、跟不上等现象。许多学生感到科学高深莫测，对于学习、思考方法无所适从，久而久之丧失了学习科学的兴趣和信心。科学课程标准指出，课程的设计和实施均应适合全体学生的需要，为每一个学生提供公平的学习科学的机会。在科学教学中，若教师发现学生对某个概念或原理存在理解上的困难，应及时调整教学预案，以帮助学生理解。 　　例如，在化学方程式的书写教学中，笔者发现一些学生对于化学式的书写还心中无数，大多还是靠死记硬背，为此立即对教学进度进行了调整：首先询问学生在书写化合物化学式时感到疑难之处是什么？接着有针对性地设计几种化合物，让学生黑板板演，再请其他同学点评，对于大家普遍存在的“根据元素化合价代数和为零”的原则来确定分子中各元素的原子个数不好理解的实际，笔者引导学生归纳出交叉法（如MgCl2），在交叉法基础上，又进一步使学生明确原子个数比为最简比。如氧化镁不是Mg2O2，而是MgO，并且指出当原子团是2或2个以上时，要用括号，如（NH4）2SO4。一节课下来，虽然原先设定的书写化学方程式的教学目标没有达成，但是通过慢下来的教学过程，使学生牢固掌握了化合物化学式的书写规则，为化学方程式书写打下扎实基础，也使学困生真切地感受到了教师期望他们进步的殷切心情。 　　在课堂教学中当学生遇到困惑时，教师要本着尊重学生、以生为本原则，放慢节奏，有针对性组织师生活动和生生活动，给予学生充分的思维时间，让学生经过自己的思维加工，在教师的引导下，进一步深化巩固对概念的理解。教育是慢的艺术，只有在“慢”学习中，学生的思维才能真正展开，才能成为学习的主体[1]，才能有效地实现学困生的转化。 　　2 合作交流，慢的课堂有助于探究能力的培养 　　科学课程标准指出，让学生在学习科学知识的同时经历科学探究的过程，如通过观察与思考提出问题，通过动手、动脑，合作交流等途径解决问题，不仅符合学生的认知特点，而且对他们的长远发展有重要意义。通过慢下来的课堂，提供时间让学生合作与交流，有助于培养学生的探究能力。 　　例如，在学生分组实验“用H2O2制取O2”后，笔者组织学生针对实验产生的问题开展了交流，要求学生各抒已见，有的学生提出MnO2催化过氧化氢分解的实验中，反应速度为什么会逐渐变慢？有的学生提出反应速度与H2O2的质量分数有关吗？有的学生提出除了MnO2，其他物质能作催化剂吗？等等。笔者首先肯定了学生的疑问，并选择了学生感兴趣的几个问题，引导学生设计探究方案，如探究H2O2反应速度与质量分数的关系，以小组为单位开展交流、讨论，并把学生方案用多媒体展示，请小组代表发言，接着由其他小组同学点评、补充。虽然这些问题是教材实验的拓展延伸，但通过慢教学使学生得以充分交流、讨论，进而提高学生质疑、实验设计能力。并且对于哪些物质可以作为H2O2制取O2的催化剂，作为作业要求学生课后去搜集，下节课交流，有助于学生信息收集能力的提高。 　　张文质先生曾这样提醒教师：“教学是一种慢的艺术。[2]”“慢”是要求教师放慢节奏，给学生留出独立思考的时间与空间。科学课堂中如果没有慢教学，不给学生交流、展示和反思的时间和空间，学生的思维就无法发生碰撞，科学探究的精神和实践能力就无法发展。 　　3 目标达成，慢的课堂有助于情感态度价值观的教育渗透 　　科学课程标准指出，培养学生对科学的积极情感，引导学生形成正确的科学态度和价值观，这是当今科学教育界所倡导的教育理念，也是本课程的基本目标之一，但在实际课堂教学中，许多教