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基于成长册幼儿发展性评价 　　幼儿成长册汇集了幼儿作品、活动照片、相关资料和文字记录等信息，是一种反映幼儿在成长过程中的发展水平、特点、进步和成就的载体。成长册是发展性评价最有效的载体之一。在实践中发现，教师在利用成长册实施评价的过程中，容易走入以下一些误区。 　　★将档案袋当成孩子作品的“收集袋”。 　　★将成长册作为家园联系的一种表面形式。 　　★评价主体单一，教师是主评官，幼儿是被动评价者，家长参与的机会很少。 　　★评价与课程脱节。教学是教学，评价是评价。 　　作为一种以人为本、以幼儿的最终发展为目标的发展性评价，成长册强调的应该是一种过程性评价，它有别于以往过多关注对知识、技能掌握的评价，过于重视终结性评价，单一的自上而下的评价等。强调以主题教学为阵地、以观察记录为基础、以多主体评价为手段、以分析诊断为目的，详细直观地记载幼儿的发展轨迹。借此帮助教师更全面地了解幼儿的发展水平和个体差异，重新审视和反思自己在幼儿发展进程中的作用，以便调整自己的工作方法和教学策略，促进每个孩子在原有的基础上获得进步。 　　一、成长册评价主体的多元化 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”成长册评价改变了以往教育评价主体单一，教师唱主角的特点，要求保育员、家长、孩子以及同伴都参与到评价中来，采用综合归纳的方法，给孩子一个客观公正的动态评价。 　　（一）幼儿的参与 　　在成长册的制作实践中，注重发挥幼儿在评价中的主体地位，鼓励幼儿积极参与成长册的制作，并根据幼儿的年龄特点，教会孩子采用操作简单、形式有趣的评价方式，激发幼儿参与并享受评价带来的乐趣，使幼儿成为被评价者的同时也成为评价者。 　　比如：鼓励幼儿把自己最喜欢的作品放进成长册里，这时你会发现孩子每次绘画，积极性更高了，也更有耐心了，因为他要把画得最好的作品放到成长册里呢！在“我最满意的作品”中，教师让幼儿以涂五角星的方式，对自己的作品进行自评，这时你会发现，大部分的孩子给自己的作品都涂满五个五角星。当然也有的孩子不能正确地评价自己的作品，这时教师可以提一些问题帮助幼儿思考：“这幅画哪个地方你最喜欢？”“你觉得哪个地方没有画好？”“想不想修改，如果要修改，你准备怎么修改？”等等。如果是中、大班的孩子，这时，教师也可以尝试，让孩子们互评，引导孩子学会比较客观地评价自己以及别人的作品。 　　（二）家长的参与 　　在成长册评价中，家长的参与为成长册提供了更加全面和丰富的资源。教师引导家长通过日常生活观察记录、撰写育儿日记等，尝试全方位地认识孩子、评价孩子，在参与评价的过程中，家长逐步加深对幼儿园教育观念的理解，既看到了孩子的发展，也看到了孩子发展中存在的不足。成长册使家长更理智、更客观地看到了孩子学习生活的过程，成长册促进家长和孩子共同成长。 　　一位家长在“点滴成长（家中）”中这样记录着：宝宝上幼儿园三个月了，最近学会一个本领，晚上睡觉前自己脱鞋、脱袜。一开始看到他自己这么费力地使劲拽呀拽，忍不住想去帮忙，可他倒好，“不要帮忙，我自己来”。那认真劲呀你都不好意思再去打扰他。好一会儿，总算把鞋子、袜子都脱了，还把袜子塞进鞋子里，然后把鞋子整齐地放在床边，最后爬上床，做得一丝不苟，真让我这个当妈妈的觉得自豪！ 　　从妈妈细心的记录中，字里行间，真情流淌。孩子的进步在妈妈的眼里，也在成长册中以照片、文字的形式永远保存下来，非常有意义。 　　（三）保育员的参与 　　在以往的教育中，保育员主要任务是搞卫生，负责保育工作，只起到配合教师的作用，不参与孩子的评价。而在成长册评价中，我们专门设计了一栏“阿姨眼中的宝贝”，以记录表的形式，请阿姨记下孩子生活中的点滴进步，更全面地评价孩子的发展。于是，阿姨在工作中成为了有心人，她会有意识地去关注孩子的表现，与教师、家长的沟通也变得更主动了。 　　二、成长册评价内容的多重化 　　加德纳（H.Gardner）的多元智能理论从其独特的视角向传统的教育评价提出了挑战和批判，为我们提供了一套教育评价的新思路与新方法。多元智能理论告诉我们，每个儿童都有自己相对的智能优势，教育的宗旨就是开发幼儿的多种智能。而成长册中，不但有幼儿的美术作品、作业单，还有活动照片、幼儿身体发育、发展情况评价表等相关资料，还有教师记录幼儿口述的文字资料，教师、幼儿对作品的分析、评价等文字记录。这些材料全面、生动地记录了孩子学习生活中的成长轨迹。 　　我园把成长册的内容分为两大块：指定内容和个性化内容。指定内容涵盖了幼儿语言、自我认识、身体运动、自然观察、空间、音乐、数理逻辑、人际关系八大智能的内容。 　　（一）指定内容（以本园小班上册成长册为例） 　　★晒晒我的小秘密：使教师和家长更