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基于成长教育大课堂课程体系建设实践与探索 　　【摘 要】功利教育思想仍然盛行，学校需要从立德树人的高度重构学校教育。从校训出发，江苏省邗江中学提出了成长教育就是道德教育、核心素养教育和创新教育的办学主张，并构建了由教室课堂、校园课堂和社区课堂构成的“大课堂”课程体系。 　　【关键词】成长教育；课程体系；大课堂 　　【中图分类号】G423 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）07-0023-02 　　【作者简介】袁昌华，江苏省邗江中学（江苏扬州，225100）校长，江苏省特级教师，正高级教师。 　　当下，功利性的教育观还在一定范围内盛行，“重知识传授、轻人格塑造，重分数提高、轻能力培养，重教师主导、轻学生主体”。表现在学校里，“有课表无课时，有教室无课堂，有活动无课程”的现象严重，学生在学习中“被动接受多、主动参与少，解决问题多、发现问题少，统一要求多、个性选择少”。同样地，深陷其中的教师职业倦怠现象严重，专业生活看不到希望。基于对教育现状的反思和重构学校教育的迫切愿望，学校从立德树人的高度，提出了“成长教育”的办学思想，构建了“大课堂”课程体系。 　　一、成长教育的内涵 　　江苏省邗江中学的校训是“蓄德?修能?日新”，根据时代发展的新要求，我们提出“成长教育”就是道德教育，就是核心素养教育，就是创新教育。 　　道德教育――蓄德。“蓄德”语出《易经》“君子多识前言往行，以蓄其德”一句。“蓄德”意指大蓄万物美德的海量，日新其德的毅力，健而不躁、学而不止、蓄而不息的精神；“蓄德”是一种恢宏的气度，丰实的内涵，笃实的行为。“蓄德”揭示学校根本的教育理念：教育应为道德教育。 　　核心素养教育――修能。“修能”语出《离骚》“纷吾既有此内美兮，又重之以修能”一句。“修能”包含思考力、学习力、发掘力、创新力。“修能”既指修炼才能，又谓发掘潜能。持之以恒的修习激发内在的潜能，潜能的发掘，促进自身修养之日益精进。“修能”揭示学校独特的办学追求：教育应为核心素养教育。 　　创新教育――日新。“日新”语出《大学》“苟日新，日日新，又日新”一句。“日新”即永不间断地发展与成才。日新是对学校事业日新月异的期许，是对全体师生的生无所息的鞭策，是学校理念精神的创新发展。“日新”所揭示的正是学校办学的永恒诉求：教育应为创新教育。“日新”既指师生每天都成长“一点点”，即师生成长过程中日积月累的动态过程，又指师生创新精神的养成、学校永盛不衰的生命质态。 　　“成长教育”以过程为导向，具有发展特性，指向于师生、学校的自主发展、全面发展、特长（特色）发展和和谐发展。“成长教育”就是要培养具有强大内生力和强悍自生力的人，即具有自我生长能力的人。 　　二、基于“成长教育”的“大课堂”课程体系 　　“大课堂”课程体系由“教室课堂”“校园课堂”“社区课堂”构成。这种以空间为维度构建的三位一体的实践模式是基于学校对“课程”“教学”“课堂”的理解，即“课程”是学校一切活动的总和，“教学”是生本对话、生生对话、师生对话的过程，“课堂”是学生所有学习、生活空间的有机整体。学校和教师应当从生命的高度用动态生成的观点看待课堂，要充分认识到教学的过程不只是一个认知性的掌握知识、发展智慧的过程，更是一个“完整的人”的成长过程，是师生生命意义不断显现的生动活泼的成长过程。由“教室课堂”“校园课堂”“社区课堂”构成的“大课堂”传递生命的气息、关注生命的价值、感受生命的成长。 　　1.教室课堂：侧重“主体性”，让课堂充满生命成长的活力。 　　学校“教室课堂”主要解决国家课程校本化问题――选择适合自己的国家课程。它由文化科目课程教学（语文、数学、外语，选测科目，必测科目等）和技能科目课程教学（体育、艺术、技术、心理健康教育等）两大系列组成。我们通过模块重组，开齐上足所有课程，采取分层实施，给学生选择的机会。 　　学生在校期间的绝大部分时间是在“教室课堂”中度过的，学校和教师充分认识到教学的过程不只是一个认知性的掌握知识、发展智慧的过程，更是一个完整的人的成长过程，是师生生命意义不断显现的生动活泼的生命成长过程。因此，按照“回归生活”的要求，我们着力改变填鸭式、灌输型的课堂模式，进行“自主?导学”课堂教学改革，实施符合新课程理念的课堂教学，实现基于班级教学的“在学习、真学习”――让更多的学生投入学习，让每位学生经历真正的学习，在学习中成长。 　　2.校园课堂：侧重“选择性”，让校园成为师生成长的乐园。 　　“校园课堂”由“校本课程”“学生社团”“特长生培养”“主题教育活动”四大系列构成。 　　校本课程系列分为自然科学类、社会科学类、人文科学类三大类。我们坚持构建符合学校教育理念的课程、构建具有学校办学特色的课程、构建适应学生兴趣特长的课程