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基于设计型教学IE专业导论课程教学改革研究 　　摘要：IE导论课教学的效果直接关系到学生的专业认识、职业规划、后续教育等多个方面。在分析导论课改革必要性的基础上，结合“设计型教学”中的“逆向思维模型”将导论课程分为6.5个阶段，并对课时进行了划分。通过构建产品实际生产过程与环境帮助学生发现问题，树立学科意识，承接后续课程教学，让学生进行课程总结以了解教学效果，最终形成一套良性教学机制，实现应用型人才的培养。 　　关键词：IE导论；教学改革；设计型教学；实践 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）08-0100-03 　　一、引言 　　研究表明，美国68%的财富来源于制造业[1]，日本制造型企业也占据了全球500强的三分之一，一半的国民产值由制造业提供[2]。我国2010―2012年间制造型工业对GDP平均贡献率为44.6%[3]，由此可见制造业对国家综合国力和国际竞争力有着重要贡献。在提高国家制造业水平的过程中，工业工程（IE）的理论方法起着重要作用。尤其当今中国制造业进入了转型升级的新阶段，面临着更为艰巨的挑战，因此IE教育成为培养未来制造业合格人才的重要途径[4]。而在工程教育当中，专业导论课能够对学生的学习从方法论和认识论上进行引导，有助于学生开阔视野，树立与职业相关的正确的人生观、价值观[5]。中国工程院院士李培根教授从工程教育的实践教学目标、体系设计、教学方法、教学条件和师资队伍五个方面阐述了现在工程教育教学存在的主要问题[6]，其中教学方法环节直接影响教学效果，也是教师与学生直接对话的阶段。然而，现在导论课程的主流教学方式为讲授、演示，学生学习被动，教学效果差强人意。部分高校采用企业参观的方式提升教学效果，但成本大、周期长，与学科知识体系联系不够紧密，很难形成系统的教学效果。针对这一问题，中国计量大学工业工程专业尝试将在国外已相对成熟的“设计型学习”[7]引入导论课程教学建设中，形成一套具有特色的教学方式与教学方法体系。 　　二、导论课改革的必要性 　　导论课作为联结大学专业课程学习与高中学习的引导性课程，必须全面、立体的在学生心目中建立起专业形象，为学生后续课程的学习做好铺垫，因此需要充分考虑整个大学阶段工业工程教学中存在的问题。 　　1.非实践教学，学生对理论缺乏理解。工业工程是典型的工科学科，强调实践性，涉及大量企业生产过程中的专业术语与缩写，同时要求学习者对企业生产运作过程有充分的认识，但刚进入大学的学生并未具备综合实践和到企业参与生产改善的经验，造成理论课程的教学效果低下，学生对知识一知半解。另一方面，由于各种原因企业不会主动为高校学生提供实践机会，尤其是低年级的学生，造成学生不了解企业情况。 　　2.割裂式教学，课程联系缺失。工业工程作为典型的系统学科具备较强的系统性，不同课程的知识在企业运营过程中的不同环节均扮演着重要角色。现阶段工业工程课程教学缺乏综合训练机会，在教学过程中也不注重知识间的联系，因此学生很难做到知识的联想和融会贯通。 　　3.非全能力培养教学，学生缺乏交流沟通能力。工业工程是工程和管理的交叉学科，在问题分析的时候强调系统性、科学性，在具体实施时又需要通过管理手段优化企业效率，需要具备心理学、组织激励理论方面的相关知识。现在大多数学校进行理论课程讲解的同时无法结合企业情景进行教学，使得学生无法将所学知识运用在工作中。 　　4.非问题导向教学，学生无法对症运用知识。工程学科的教学目标是帮助学生具备解决问题的能力，单纯的课堂教学无法让学生接触到企业的具体问题，学生找不到学习的意义和动力，学习过程非常被动，学习效果大打折扣。 　　针对目前国内工业工程专业本科教育中存在的问题，工业工程导论课程需要从工业工程的历史、范围、课程关系、就业方向与前景等方面帮助学生认识专业。设计型学习是“一种通过课程和学习项目使学生学会设计的教育模式”[8]，具有设计性、整合性、迭代性、反思性等特征，具体实施方法包括若干操作模型[7]，笔者所在教研组采用其中的“逆向思维模型”构建工业工程导论课程教学过程模型。逆向思维模型包括6.5个步骤，经过详细设计后，得到如图1的教学过程。 　　三、基于“设计型学习”的工业工程导论课程改革 　　高校专业导论课程一般设置在大一?A段，不仅让学生适应专业学习，而且也需要帮助学生适应大学课程及生活。在很多高校开始大类招生之后，导论课程又担负起树立学科形象、吸引生源的任务。中国计量大学工业工程专业综合以上教学目标，对工业工程导论课程进行了改革，将导论课程（基本配置60人，16课时）分为以下阶段（见如图1），使学生主动参与到学习中。 　　1.明确需要做什么（6课时）。以往的导论教学希望学生能够全面的了解工业工程专