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基于证据学生批判性思维能力培养研究 　　批判性思维是科学探究过程中最基本的思维形式,是创造性思维的基础与前提。批判性思维是指通过个体的主动思考,对所学知识的真实性、精确性、过程、理论、方法、背景、论据和评价等进行个人的判断,从而对做什么和相信什么做出合理决策的思维认知过程。从科学探究的过程可知,证据是培养学生批判性思维的关键载体,科学证据的获得、分析、评估和运用,更是一种思维的方法。学生只有通过开展与证据相关的探索、实验、观察、测量和分析等方法,参加不同的科学实践活动,才能对科学概念产生深刻的理解。 　　 　　一、以“证据”为核心培养批判性思维技能 　　 　　批判性思维技能包括:抓住中心思想和议题;判断论据的准确性和可靠性;判断推理的质量和逻辑的一致性;察觉出那些已经明说或未明说的偏见、立场、意图、假设及观点;从多种角度考察合理性;在更大的背景中检查适用性;评定事物的价值和意义;预测可能的后果等。培养学生的批判性思维技能主要体现在以下几方面。 　　1. 主动思考,获得证据的可能性 　　在批判性思维中,我们不是被动地等待,更不是消极地接受刺激,而是积极地参与到相应的活动中去;不是被动地听候指示,而是建设性地思考,作出自己的判断。比如,在感知活动中,尽管有科学实验那样的有目的的活动存在,但它多半是被动性的,我们的感知器官只是在接受到外界事物刺激的情况下才会有反应产生。而批判性思维却必须对我们自己或他人的思维主动、积极地加以思考。 　　例如,发现一瓶水结冰后,冰体积比水更大,学生能主动基于证据可以获得的问题进行思考,这是偶然性的体积变大,还是任何水或水溶液结冰体积都会膨胀,甚至是任何物质温度下降体积都会膨胀,如果不是,又是什么样的物体降温后体积会膨胀?而不是仅提出“这是为什么?”与获得证据的可能性无关的问题。又如,有的学生会作一些类似这样的激烈争论:“我只知道这是真的,不管你说什么!”或“那是我个人的观点,无论如何都不会改变”。在毫无证据的条件下接受一个结论或者期待他人也这样做,是惰性思维的明证。一个具有批判性思维的人会问:“支持或反驳这一论断的证据何在?与其对立的观点是什么?这些证据的可靠性怎样?”如果无法直接检验证据的可靠性,那么根据证据来源的可靠性也可以作出判断。在科学研究中,一个具有可行性、创造性和吸引力的想法最初总是会让人激动,但要想使其成为一个严谨正确的观点,归根结底必须有证据的支持,而不能单凭传闻或盲目崇拜权威,应主动思考决定启动还是停止获得证据的探究活动。 　　2. 独立思考,分析证据的真实性 　　批判性思维不是人云亦云、随声附和,也不是自我思想的重新阐述,而是对自己和他人思维所作的有个性、独立的思考。也就是说,有自己的见地。当我们相信某种东西,接受某种思想,决不是不分青红皂白全部加以照收。而是首先采用批判性思维,进行具体分析,作出自己独立的判断,然后决定采纳或拒绝。 　　证据的目标是要证明什么,以什么作为证明对象,证明对象是什么状态。由于证据需要学生收集、固定,而学生对于证据的选择、取舍、确认、使用等都会产生重大影响。因此,对证据的真实性需要独立思考分析,特别是对证据的干扰性原因。 　　例如,班上同学分别用氯酸钾来制取氧气,发现有一位同学用排水法收集一瓶氧气的速度比其他同学慢得多。可能原因很多:如装置漏气,氯酸钾用量偏少,酒精灯火焰温度很低,没有使用催化剂,催化剂太少,催化剂与氯酸钾固体没有充分混合……但关键是证据,并能让学生用实验事实来证明,从而真正提高批判性思维能力和动手实验能力。 　　3. 严密思维,确定证据的充分性 　　批判性思维不像理性加工活动,以创新为宗旨,它是对思维的再思维。当我们自己或他人有了某种观点和思想之后,我们利用批判性思维加以审查,看其事实是否充分可靠;批判性思维者反对并拒绝简单的概括和思考,他们的思维绝不停留在理所当然的判断上。“轻率概括”是学生推理过程中容易出现的一种逻辑错误。“轻率概括”也叫“以偏概全”,是指只根据少数的个别事实,就推出一般性的结论,并且把这个结论看做是必然的、无可怀疑的论断。运用证据进行归纳推理是一种重要的逻辑推理形式,完全归纳推理可以论证创新成果,不完全归纳推理可以产生新猜想、实现新创造,概率预测与归纳划类推理是人们从事实践活动、发现新事物的重要思想方法。 　　例如,点燃两支蜡烛,分别放在白铁皮架的两个阶梯上,把白铁皮架放在烧杯里,然后沿烧杯壁倾倒二氧化碳。从实验可以看到蜡烛自下而上熄灭。有的同学往往只从这一次实验就得出:“二氧化碳的密度比空气大,二氧化碳不支持燃烧”这两个结论,事实上,气体的密度与条件有关,二氧化碳也可支持镁条等物质燃烧。又如,在过氧化氢溶液中加入二氧化锰后,发现产生气体的速度迅速加快,有的同学会立即推断出“二氧化锰