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基于多媒体网络环境下高职英语听说互动式教学模式 　　摘要：在多媒体网络环境下，高职英语听说教学有别于传统的听力教学。本文通过分析高职英语听说教学的新特点，提出了互动式教学在高职英语听说课堂中的必要性，并阐述了多媒体网络环境下，高职英语听说互动式教学的形式。 　　关键词：多媒体 网络 互动式 英语听说 　　中图分类号：H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2011)11-0032-01 　　 　　1 多媒体网络环境下高职英语听说教学的特点 　　 英语听说教学一直以来都是我国英语教学的瓶颈。传统的听力教学往往陷入教师放录音――学生做题一师生对答案的固定模式。这样长期以来就形成了教师主宰课堂、教学缺乏交流、学生缺乏兴趣的恶性循环，自然提高学生英语听力就成为一句空话。所以我们往往把英语听说课程就误理解成是纯粹的听力课程，在课堂上，学生只有被动的听，完全没有说的机会。然而，近年来飞速发展的计算机技术，又开辟了计算机辅助教学的新领域。多媒体和网络技术的迅速发展及其在教学中的运用，为语言的教学提供了前所未有的发展空间。使教学信息量大，效率高，反馈及时，交互灵活，学习地点多，非定时。它将单调乏味的课堂知识体现在声音、图像、影视、动画中，学习材料从单一的课本转向教材、配有多媒体音像光盘的学习课件以及网络学习平台等多层次的立体教学资源。学习的地点从固定的教室延伸到任何可能提供学习资源的场所。学习的模式从传统的课堂学习转向基于计算机和课堂的多媒体学习模式。获取知识的渠道更是朝着多元化的方向发展。它使得真正基于交流和讨论的这种全新的教学方法成为可能，极大地增强了学生的参与意识。多媒体网络环境下的英语听说教学使学习朝着个性化，自主化发展，为学生提供了大量的口语练习机会，更有可能克服长期以来的”哑巴英语”现象。 　　2 互动式教学在高职英语听说课堂中的必要性 　　 高职院校以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为目标，因此要求高职课堂要有自己的特色，教学模式要符合培养“实用型”人才的要求。在多媒体网络环境下，互动式教学模式比传统教学模式有着明显的优势：（1) 发挥学生的主观能动性；（2）督促学生课下认真预习；（3）鞭策和督促教师精心备课；（4）应用多媒体，节约了时间和资源；（5）有利于拉近师生之间的距离。 　　 面对目前的英语教学现状，笔者认为传统听说课堂教学模式必须加以改革，推广“互动式教学法”，以适应现代教学的需要，满足求学者日益提高的学习要求。互动式教学的一个重要特征就是学生的“参与性”，它可以使学生尝试“发现者、研究者、探索者”角色，通过师生双向交流，调动双方的积极性，从而活跃课堂气氛，使那些被压抑在潜意识中的能量冲破意识阀门而释放出来，闪现出智慧的火花，实现教与学两方面的最佳效益。这种教学方法在实践中已得到良好的验证，也深受学生欢迎。 　　3 多媒体网络环境下高职英语听说互动式教学形式 　　 根据语言学互动理念，教学可以分为人人互动，也就是教师与学生之间的互动或者是学生和学生之间的互动；人和机器之间的互动，以及人与学习材料之间的互动。在大学英语听说课堂上，互动教学更多地体现在人人互动、人与机器之间的互动，而课堂以外的英语学习则更多地体现为人与学习材料之间的互动。这个互动也就是在英语教师的指导下，学生充分利用多媒体网络资源自主学习，以提高综合语言能力的学习过程。 　　3.1教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动 　　 在传统的课堂上，英语听说的教学模式往往是老师放录音，全部学生听，而后核对答案。而在多媒体网络环境下，是以学生为中心的，教师除了在课堂上向学生提供丰富的听说材料外，还应该能在课外提供给学生有用的信息资源(如相关的网站、信息库)，同时也可以通过E―mail、MSN甚至QQ等现代通讯手段．和学生进行交流讨论、发表意见、回答问题等。此外，还可把师生间的“情感互动”运用于教学中，让他们对学习充满信心，使不同差异的学生都能在愉悦的学习状态下掌握语言。在教学中，教师可根据教学内容创设情境，营造课堂气氛，提高学生的学习积极性和参与热情。同时，教师还可以充分利用多媒体网络环境，促进学生积极开展互动式学习。首先，教师可以根据学生的兴趣和能力把学生组成不同的学习小组，相互探讨及共同研究有关的学习材料或感兴趣的话题。通过知识的共享与团队的合作，使他们的学习欲望和学习动机得到迅速的增强。其次，生生互动要为不同差异的学生提供服务，以满足不同差异学生的学习要求。比如，笔者根据自己所教班级学生情况及教学内容对学生进行分组：按教学内容分，如日常用语((pair-work)可两二人一组，创设情景进行对话、表演．合作互动；按学习方式，可以分为讨论型、自学型、表演实践型，让同学们在课堂上扮演主角