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基于多元智能理论大学通识课程创新教学与评量 　　【摘要】1983年美国哈佛大学教授霍华德?加德纳提出“多元智能理论”，对世界许多国家的学校教育革新产生了诸多影响。国内部分大学院校也应用多元智能理论推展通识教育。教育的目的在于开发人的潜能，而通识教育作为大学教育的一环，也应以开发学生的多元潜能为其主要目标，使所有学生在学校都能获得成功的经验，将所学应用到生活及未来工作中。 　　【关键词】通识教育 通识课程 多元智能理论 多元智能评量 　　【基金项目】重庆市教育科学“十二五”规划2015年度职业教育教学改革专项课题《众创空间背景下的多元化创新创业课程建构》，课题编号2015-ZJ-036；重庆市教育委员会人文社会科学研究项目《大数据时代大学生社会主义核心价值观“培育云”构建与实践》，项目编号： 15SKS037。 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0027-01 　　加德纳提出多元智能理论在教育应用的一些重要观点和主张，其中有关个别式教育、追求理解的多元途径、构建个别中心的课程，以及智能公平的评量等论述富有创意。国内高校目前在通识教育中运用多元智能理论，大多以八大智能（语言、数理逻辑、空间 、身体-运动、音乐、人际、内省、自然探索）作为参考架构，规划和开设多元化的各类通识课程，让学生依照个人兴趣或意愿去选修。从全校整体通识课程的层面去作考量，有助于学生在通识教育领域的均衡学习，以获得全人的、多元的发展。笔者认为运用多元智能理论创新通识课程的教学，主要在于超越学校传统使用教科书的方式，以学生容易理解的方式教导课程内容，提供学生多元的学习机会和有意义的学习经验，激发学生的学习意愿和动机，引导学生运用优势智能自我学习，使学生能够发展所有的学习潜能，并应用于实践中。 　　1.运用多元智能理论创新通识教育课程教学 　　1.1多元切入点作为课程发展的工具 　　每一个课程单元可以有许多不同的切入点，任何一个切入点都可以让学习者接触学科的概念、知识和技巧。使用多元切入点，学生对于同一主题获得不同的见解，借此可以深化学生的理解，跳脱机械式记忆。更能够将知识迁移到不同的情境中。 　　叙述：使用关于主题核心的故事或戏剧表现方式切入主题。 　　逻辑-量化：焦点在数字化与演绎逻辑推理。 　　美学：扣紧主题的艺术表征方面或感觉特征。 　　经验：提供学生动手操作和主题相关具体材料的机会。 　　人际：提供与他人合作共同学习一个主题的机会。 　　存在：关于主题本质的基础哲学的研究问题，说明这个主题具有存在价值的理由，以及这个主题的意义和目标。 　　1.2应用多元智能的课程规划 　　多元智能理论协助教师把现有课程或单元，转换成多元模式的学习机会。因此，它可以被应用在单一学科或跨学科的课程单元规划。教师在设计通识课程时，可以思考如何应用八大智能的符号系统，作为核心概念的教学与学习管道，如此将使教学更为多样化，让不同智能优势的学生都能以自己擅长的方式投入学习，提高学习动机，增进教学成效。 　　1.3整合多元智能与其他教学模式 　　多元智能也可以结合其他的学习或教学模式，如：问题导向学习、专题学习、服务学习、案例学习、合作学习等。问题导向学习使用真实问题作为学习的动力，以开放的非结构化问题开始，引导学生从学科内容去探究，它提供学生有关学习的真实脉络。专题学习使用复杂的专题作为教学的媒介，提供学生学习抽象的概念和原则，促进学生兴趣和参与。 　　1.4多元智能结合网络资讯科技 　　加德纳提出现代科技将多元智能教学方法发展成为事实，目前已经可以创造出强调不同智能，提供不同切入点，允许学生使用不同符号系统来表现理解程度的电脑软件，以及让教师以弹性和迅速的方式考核学生的作品。通识教师设计课程可以结合网络素材和多元智能，许多班级活动可以放在网络上让学生使用。 　　2.运用多元智能理论创新通识课程的评量 　　根据作者在从事学校多年工作的经验总结出，通识教师对学生学习成果的评量大多采用试卷测验，偏重记忆性知识的测验。运用多元智能理论创新通识课程的评量，强调教师应该提供机会让学生透过不同的智能方式来展现他们的所学，包括多元化的评量和学生自我选择评量的方式。 　　2.1多元智能本位评量 　　智能本位评量强调每一个测验本身应该用其所要测量的智能特有的语言、媒介或符号系统来呈现，提供学生机会使用多元智能本位的方式，来展现他们的知识和所学。语文智能让学生以有效的语文沟通展现知识。数学逻辑智能让学生透过逻辑分析的思考历程表现所学。视觉空间智能让学生创作视觉展示和心像，借此评量他们的学习。肢体动觉智能让学生透过实际演练或行动展现所学。音乐智能让学生透过聆听和制造声音展示知识和学习。自然观察者智能