基于多元智能理论培养高职院校物流专业学生方法研究.docVIP

基于多元智能理论培养高职院校物流专业学生方法研究 　　摘要：高职院校物流专业虽然在培养人才方面做了努力的探索，但是依旧存在不容忽视的问题，一是人才培养目标由领导说了算，与行业需求相脱节；二是教学方法由教师说了算，忽视了学生的学习主体性；三是教学评价由终结性评价说了算，难以真正判断出学生的学习情况。物流专业改革传统的人才培养方案迫在眉睫，引入加德纳的多元智能理论作指导，可以为高职院校物流专业培养高素质人才提供参考。 　　关键词：高职院校；物流专业；多元智能理论 　　一、前言 　　如今，高职教育在高等教育体系中已经占据“半壁江山”的地位，物流专业是高职院校开设的重要专业，旨在为社会输送高素质的物流人才。高职院校物流专业虽然在培养人才方面做了努力的探索，但是依旧存在不容忽视的问题，一是人才培养目标由领导说了算，与行业需求相脱节；二是教学方法由教师说了算，忽视了学生的学习主体性；三是教学评价由终结性评价说了算，难以真正判断出学生的学习情况。物流专业改革传统的人才培养方案迫在眉睫，引入加德纳的多元智能理论作指导，可以为高职院校物流专业培养高素质人才提供参考。 　　二、多元智能理论概述 　　一直以来，人们对智能的理解仅限于皮亚杰的认知发展理论和智商理论，认为智能就是以数理逻辑能力和语言能力为中心、以整合方式存在的一种能力。而上个世纪80年代，美国心理学家加德纳提出了经典的多元智能理论，认为人的智能是由语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、音乐智能、身体-动觉智能、人际智能、自我认识智能、自然观察智能这几种智能共同组成的，每种智能没有轻重之分，致力于人的全面发展。高职院校物流专业要意识到学生的智能是多元化，每个学生都有自己的闪光点，需要教师挖掘，从多元智能理论出发，高职院校物流专业要改革教学环境、教学方法等要素。 　　三、基于多元智能理论培养高职院校物流专业学生的方法 　　1.实施多元化的课程体系 　　多元智能理论强调学生的多元化发展，在这个先进理论的指导下，高职院校物流专业要改革课程体系，将学生的知识学习、素质提高与能力培养融为一体，使学生形成终身学习的意识。笔者认为，物流专业当前的课程体系可以划分为三级，等级的难以从低到高，使学生逐渐掌握本专业的知识与技能，第一个等级包括物流专业核心课程的内容，包括基本职业素养的形成和基本专业知识的养成，学生的学习内容有英语、物流基本流程设计和社会调查实践报告等。第二个等级包括核心课程和能力要求的内容，主要是引导学生掌握第三方物流运作的方式和步骤，掌握仓储流程，运输配送运作等内容。第三个等级为高级技能培养，包括掌握供应链管理、软件操作、企业项目和业务运作等相关内容，这三个等级的课程内容要呈螺旋式上升态势，旨在调动学生学习物流专业课程的兴趣，帮助学生逐渐掌握专业知识与技能。 　　2.为学生创设多元化教学环境 　　首先，在课堂教学中，教师要注意学生创设合适的教学氛围，使用小组讨论法、任务驱动法等先进教学法开展教学。这些先进的教学法能充分发挥学生的自主学习性，可以激发学生各自的智能。比如在小组讨论过程中，可以激发学生的语言智能、人际智能、自我观察智能等。在自主完成教师布置的学习任务的过程中，学生可以激发自己的自我认识智能和身体-动觉智能等。总之，教师要着眼于学生的整体发展，通过各种教学方法激发学生的多元化智能。 　　其次，除了在课堂上为学生创设良好的教学氛围，物流专业的教师还要重视学生的课外实践活动，要组织学生参与职业体验活动，使学生为日后就业做准备。教师要安排学生进行仿真职业岗位模拟训练，使学生提升相关职业能力，之后，教师再安排学生进入对口企事业单位进行见习或实习，使学生以“准职业人”的身份参与企业运作，使学生获得真正的工作体验，提升学生的社会适应能力。 　　3.建立多元化的课程考核方式 　　事实证明，传统的纸笔测试已经难以满足人才培养的需求，这种?我换?的终结性评价难以全面判断出学生的发展情况，所以高职院校物流专业应该建立多元化的考核与评价体系，挖掘学生的多元智能。首先，教师要构建多元化的课程考核方式，可以引入开卷、闭卷、学习总结、电脑上机操作、随堂提问、小论文等方式考核学生的学习情况，有些题目可以不作具体的要求，只要学生言之有理即可，旨在考查学生发现、分析、解决问题的能力，教师要先做好准备，根据职业技能助理物流师资格鉴定的要求明确考核内容。其次，教师还要引入多个考核主体，在以往教学评价中，主要是以教师评价为主，学生评价、学校评价等评价方式被严重忽视。在多元智能理论的指导下，教师要引入多元化的评价主体，当学生在企业中实习的时候，要让企业指导教师对学生的职业道德、团队合作精神、人际交往能力进行评价，还要引导学生对自己的职业技能、团队合作能力进行自评。学生最了解自身的发展情况，引入