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基于多元智能理论小学英语教学 　　【摘要】霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论近几年在我国英语教育教学改革中得到高度重视，本文通过引导小学英语教师了解、掌握此理论，并具体从小学英语教材的分析入手，引入了多元智能教学策略，以此为小学英语课堂创新提供崭新的教学理念。 　　【关键词】多元智能 小学英语 教材教法 　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0054-02 　　传统智力观念认为，人类的智能是由语言能力和逻辑思维能力所构成的，因而过多的强调言语-语言智能和逻辑-数学智能的重要性。因此，老师会根据语言能力和逻辑思维能力的优劣来评判学生的好坏，忽略了学生在其他认知方面所存在的潜在能力，束缚了学生的综合能力开发，这对学生的发展极为不利，也没有将学校教育发挥最大的作用。 　　Howard Gardner(加德纳)提出的多元智能理论在认可以上两种智能的基础上，推断出人们还具有另外六种潜在的智能。不同的人有不同的智能优势，这些智能既能独立存在发挥作用，也能合作发挥功能。 　　1.多元智能理论基本定义 　　上世纪80年代美国著名发展心理学家、哈佛大学教育研究院教授霍华德·加德纳博士提出多元智能（Multiple Intelligence）理论，他认为人类的认知并不是一元的而是多元的，经过他对人类能力的研究发现，每个人都拥有七种智能，即：言语-语言智能（verbal-linguistic intelligence）、逻辑-数学智能（logical-mathematical intelligence）、视觉-空间智能（visual-spatial intelligence）、身体-动觉智能（bodily-kinesthetic intelligence）、音乐-节奏智能（musical-rhythmic intelligence）、人际交往智能（interpersonal intelligence）、自我认识智能（intrapersonal intelligence），在1995年他又提出第八种智能：自然探索智能（naturalist intelligence）。这些智能分布在人类大脑的各个区域中，可以用来学习、解决问题和创造事物。然而，每个人所掌握的八种智能存在差异，使得每个人的智能各具特色。有的人能发表精彩的演讲；有的人热衷解决数学难题；有的人能绘画精美绝伦的画作；有的人擅长演奏乐器；有的人善于运用肢体来表达内心感受或取得好的运动成绩；有的人具有领导才能；有的人对自己有深刻的领悟；有的人关心自然。不同的个体在不同的情景下所操作的智能表现是不一样的。尽管在大多数情况下，人类只能在一两种智能上表现出色，但在适当的环境和指导下，每个人都有可能发展八种智能。 　　2.多元智能理论对教育领域的意义 　　教育赋予老师为社会培养人才的使命。在学校教育工作者不仅仅只是传道、解惑、授业，更为重要的是发现每一个学生的天赋，从而引导他们成长为对社会有用的人才。多元智能理论运用于教育领域中能积极地影响老师的教学信念，它鼓励老师将学生视为独立的个体，并且根据孩子的性格特点、学习策略等努力为他们创造因材施教的教学手段；重视每一个孩子的不同，发现学生的优势，引导他们发挥长处，并且开发其潜能，尽可能地发展他们的各种智能，使其能在成长的过程中始终体验成功与幸福。 　　加德纳教授的多元智能理论为我国素质教育奠定了理论基础，近年来，这一理论在国内得到教育学者的研究与推广。2011年国家教育部审定的《英语课程标准》在描述英语课程基本理念和总体目标中，再次强调：注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；要通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。当下，我国素质教育改革强调学生的全面发展、个性发展，提倡重视以学习者为中心，创造适合学生自身发展需求的教学手段，从而实现培育人的全面发展。 　　然而值得注意的是，如何将多元智能理论体现在课程理念中；小学英语教育工作者作为教育教学执行者如何领悟多元智能理论的核心思想，并运用到实践教学里；在英语教学过程中如何开发学生多元智能都是尤为重要的。 3.多元智能理论在小学英语教材中的体现 　　对于新课程改革出版的现行教材，根据教育部要求，今年我国义务教育阶段英语教材将依据2011年版《义务教育英语课程标准》的教育教学理念和目标要求，重新修改并于2012年秋季开始启用。 　　纵观各地区即将使用的小学英语教材不难发现，不少教材均以“多元智能理论”作为教材的主导理念，特别注重少年儿童认知系统与心理机制的开发，学生的多元智能特征在英语学习过程中得以充分表现，从而促进学生有效的英语学习。从这些教材分析结果可看到： 　　3.1“多元智能”教育理念贯穿