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基于多元智能理论网络课程设计策略 　　加德纳的多元智能理论，强调智能发展的整体性、个体差异性及可塑性等。即人的智力是多元的，智力不是一种单一整体的能力，而是由多种智力成分组成的综合体。这些智力都是与生俱来的，存在个别差异。然而，传统的学校教育只重视语言智力和逻辑智力，对于其他智力，诸如人际交往智力、自我认识智力均有所忽视。我们在网络课程的设计中必须反思传统的智力观，理解多元智力的结构，并且贯穿于网络课程之中。这就为网络课程的设计提供了思路：在实际的网络教学中应根据学生的智能发展特点，通过多种途径使他们的各种智能得到最大的发展。 　　（一）因人而宜促进学生全面和谐发展 　　1.网络课程的内容要促进学生的全面发展。多元智能理论的一个核心概念是“为多元智能而教”，即课程内容和教学目标要反映人类的多元智能。因为学习者是具有独特倾向性的个体，而教育的实质是提供不同的机会发展个体的潜能。课程内容的组织要满足不同学习者的需要，发展儿童不同的智力。按照多元智能理论，人的各方面的发展可分成不同层次和水平，每个学习者能够有多种智力潜能，都有各自独特的学习风格，课程目标就是促进学习者的全面发展及个性、才能的充分展示。 　　2.网络课程的内容要促进学生的和谐发展。在坚持促进学生的全面发展的同时，网络课程的设计还要注重学生的和谐发展。每个学生都有其个别性，不同的家庭背景、不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望要求、不同的价值指向、不同的创造潜能，铸成了千差万别的每一个独特的学生。他们有的潜力大一些，有的潜力小一些；有的在这方面见长，有的在那方面突出；有的左半脑比较发达，有的右半脑更有潜力。所以，在设计时尊重学生的多样性，营造一个真实的学习共同体，让学生在差异中学习，教会他们重视自己的力量和互相帮助。根据学生的特征，“长者成其长，短者成其短”，满足他们的差异性，发展他们的个性，和谐的发展他们的能力。 　　此外，网络课程的设计要将全面发展与个人特征发展较好的结合在一起：既有统一标准，重视学生共性的发展；又有不同的评价方案，重视多样性。 　　（二）网络课程的设计应从多角度挖掘学习者潜能的网络教学模式 　　多元智能理论的另一个核心概念是“通过多元智能而教”，即重视课程和教学模式的多元化和个别化。在加德纳看来，虽然每个学习者都具备这八种智能，但在不同社会环境和教育条件下，这八种智能在每个学习者身上的表现存在差异。他强调每个儿童都是独一无二的，都带着个人经验和民族文化的独特性进行学习。教师需要发现每个学习者的潜能，并建立他们学习的自信心。对同一知识点，为学习者提供多种学习路径，并与学习者的学习风格相适应，通过多元智能路径让每个学习者得到全面和个性化的发展。 　　（三）设计有针对性地发展学习者强项的网络课程活动 　　网络教师一旦确认了学习者所擅长的智能，就可以为发展学习者的这种智能而提供各种学习工具和环境的支持。教师通过为学习者设计出符合学生强项和认知特点的网络课程，学生由此可发展自己最大的个人潜能，进而解决真实情境下的问题。学习者的差异并不是展开网络教学的障碍，而是可以利用的资源。学习者在协作学习中和在学习者之间的交流合作中不仅能认识到在某一领域内的优势，也能认识到他人的特长。 　　（四）注重学习者迁移问题 　　学习者优势领域的内容可以用于其它领域，特别是那些被认为是核心智能的语言修辞智能和数理逻辑智能领域，即把优势智能的核心概念、学习方法和工具运用到其他智能领域中。比如，当学习者进行试验和记录结果时，他们必须表达自己的想法，通过与其他学习者协商或向其求助来完成语言修辞智能的学习。如果网络教师能以学习强项为切入点，建立学习者学习其他领域的信心，将有助于他们探索其他领域。但如果迁移活动没有教师的指导，不是在真实情景中产生，它往往会事倍功半。所以，网络教师必须在课程设计和实施中扮演积极的角色，吸引学习者参与活动和解决问题。 　　三、基于多元智能理论的网络课程设计策略 　　当今社会信息呈多元化，需要高素质、掌握更多知识与技能的人才，这也就要求我们在教育中更应注重教与学的多元化，向培养全面人才的方向发展。加德纳八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。有的学习者的某种智能表现非常突出，呈显形状态，而大多数学习者的很多潜在的智能有待于教师和他自己去认识、挖掘、开发。而网络课程内容的组织结构、活动的组织形式等都影响着学习者的积极性和自信心。网络课程的异步性和实时性可以为学习者多种形式的学习提供不同的支持工具，为每一个学习者多种智能的学习提供不同的支持工具，让每一个学习者都充分而有效的学习。根据徐万胥教授研究，他将不同的智能类型匹配不同的网络课程活动以及支持每种网络课程活动的信息技术工具。 　　（一）创建有利于激发学生潜能的多元智能环