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基于多元智能理论视角下音乐教学 　　【摘要】 多元智能理论(简称M I)是美国心理学家加德纳80年代提出的关于智能发展的重要理论。本文试图把多元智能理论运用于音乐课堂教学，旨在培养学生的多种能力，挖掘学生的内在潜能，继而有效地进行音乐课堂教学实践。 　　【关键词】 多元智能理论 音乐 评价 　　 　　一、多元智能理论 　　 　　多元智能理论是美国心理学家霍华德?加德纳(Howard Gardner，1983)教授提出的一种完整的独特的智力理论。加德纳认为：人的智能是由音乐智能、言语智能、肢体―― 动觉智能、观察智能、逻辑推理智能等多种能力构成的，每个个体在各种智能方面的发展都是不平衡的，智能存在着差异性，既有个体间的差异，也有个体内部的差异，但各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别，也没有好坏之差；各种智能是以组合的形式发挥作用，以潜能的形态存于我们头脑中。加德纳的理论对教育具有许多重要的启迪，其中最根本的一点就是要确立“以个人为中心的教育”。 　　 　　二、多元智能理论下音乐课堂教学的启示 　　 　　(一)有利于音乐智能的开发。加德纳从心理学研究的角度出发，提出音乐智能由三种音乐能力构成，它们是：(1)音乐的感知能力，即能辨别一种艺术形式内部的差异。(2)音乐的创作能力，即音乐创作的意识、音乐表现中的创造性成分。(3)音乐的反思能力，即从自己或其他艺术家的感知和作品后退一步，寻求领会这些感知和作品的方法、目的、难点和达到的效果。 　　(二)有利于促进多元文化教育的发展。多元智能教育直接作用于多元文化教育的发展，因此，它对教师素质的要求也是非常之高的。音乐教师首先要有创新意识，具备跨学科的知识与能力，这就进一步要求教师打开思路，提倡教师们之间积极形成跨学科合作教学机制，突破原有学科的界限，将不同学科的知识融会贯通，直接为多元文化教育服务。 　　(三)有利于学生的个性全面和谐发展。多元智能理论指导下的音乐课堂教学，不仅为学生获取综合知识和开发潜能创造有利条件，而且根据学生的个性差异，实施多样化的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价，让每个学习者都可以从自己的智能强项着手思考或者解决问题，最后达到学习知识的目的。 　　(四)有利于优化音乐课堂教学的过程，提高教学质量，提升教学实效。多元智能理论指导下的音乐课堂教学，可以改变“封闭式”教学的低效状态，有利于全面发展学生素质，尊重学生的多样性，最大限度地开发学生的潜能，使学生的智能强项得到最大发展。 　　 　　三、我国音乐课堂教学方面存在的问题 　　 　　（一）教学内容方面存在的问题 　　我国音乐课堂教学内容繁、难、多、旧，没有突出音乐的艺术特点；教学内容脱离学生的生活实际，学科之间缺乏综合性；这些现象说明音乐课程在教学内容方面，存在专业化、成人化的倾向，虽然已逐渐接近学生的现有水平和接受能力，接近学生在音乐方面发展的需要；有的学校至今还没有设置相应的机构，有的学校尚处在启动阶段。设置了相应机构的，专业教师配备不齐，教师素质偏低，经费投入不足，办公条件简陋，像音乐素质这些隐性素质的培养和训练，从领导到学生都有些怠慢。这就导致了音乐课程内容仅限于“欣赏”，对学生发展的需要产生一定距离。针对大学生的音乐教学应有别于中小学唱歌课，学校要侧重音乐欣赏的教学环节。可以开设各种专题内容的音乐选修课，如以交响乐知识为主线的《中外交响乐欣赏》、以中国民族音乐为主要内容的《民族民间音乐欣赏》等。要让学生聆听音乐，在感官刺激和理性分析中获得审美经验，尤其在音乐欣赏中要体现学生自身和所欣赏的音乐之间的互动功效。 　　 　　（二）教学方法方面存在的问题 　　在我国音乐课堂教学中，音乐教师单纯地灌输音乐知识，学生则被动接受知识。教学方法与形式过于外在和花哨，与教学内容相脱节，重视教师的讲授，轻视学生的参与体验；重视教学的结果，轻视教学的愉悦过程；重视知识技能的教学，轻视音乐实践活动的开展；教学中对音乐的理解和认识往往是片面的、单纯的和盲目的，这些原因导致了学生的美育素质既是低水平的,发展又是不平衡的。 　　 　　（三）教学评价方面存在的问题 　　我国音乐课堂教学的评价与其他学科教学的评价相一致，都是由于我国长期的应试教育导致重分数，轻素质，妨碍了学生的个性发展；教学评价单一，基本以书本知识为核心，忽视对过程的评价，多以“智商式思维”为理论依据，以纸笔测验为唯一方法的学校评价等等。而课程改革的宗旨是以学生为本，促进每一个学生健康发展。成绩考评的多样性与合理性能使学生学得轻松，学生的个性、特长能够自由发展，学生的素质也才能够全面提高，真正体现出课程的价值。 　　因此，迫切需要借鉴先进的教育理论来充实、指导音乐课堂教学，为大学阶段每个学生的人文关怀、个性