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基于多元智能理论高中分层走班制探究 　　 现代社会需要创造型人才，呼唤个性化教育，而发展学生的创造力，注重学生的个性培养和发展是现代社会赋予教育的一大任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在人才培养体制改革中提出，教育应当关注学生的个体差异，实行个体化教育，因材施教，发展每一个学生的优势潜能。为实现这一教育任务，教育部倡导加紧对分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度的改革。根据我国2014年教育部的高考改革方案，将从政史地物化生6门学科中任选3科的考试成绩作为高考成绩。这一改革方案的提出，我们可以预测，走班制的教学模式将会被更多的中学所选择，学生自主选课的权利也将逐步实现，分层走班制也会成为我国未来高中主流的教学模式。但随着高中分层走班教学的进一步开展，它所带来的问题也日益明显。从多元智能理论的角度来看，教育必须促进每个人各种智能的全面发展，让个性得到充分的发展和完善。[1]这一点正符合分层走班制的因材施教教学理论。因此，如何基于多元智能理论，积极有效地推进高中分层走班教学模式的实施，是我们所面临的，也是迫切需要解决的一大难题。 　　一、我国高中走班制的困境 　　走班制分层教学模式的提出与实践肯定是有其自身的优点与意义的，但随着我国走班制实践的不断深入，走班制实施过程中所面临的问题也逐渐显露出来。 　　 （一）对学校的物资环境要求高 　　 走班制的实践需要一定的校舍和设备作支撑。但我国的教学实际是，作为一个人口大国，学生数量众多。我国大部分学校开展的教学实际上是一种集体授课、大班教学，相应之下的师资力量和教学设备也就较为薄弱。而且，目前的教室大都要容纳五六十个学生。实行走班制后，相对于选课人数较多的班级，就可能出现学生人数爆满的情况，教室坐不下，即使挤一挤也会影响学生听课效果和教师的教学。而相对于选课人数较少的课程，教室里的人数寥寥无几，达不到开课要求，对教室和师资都造成了浪费。相较于国外的走班制，其学生人数相对较少，是一种小班教学，且在推行走班制的同时，需要大量的财政政策的支持。因此，我国高中走班制的教学就目前来说，大范围推广是有一定难度的。 　　 （二）对教师的要求严格 　　 首先，教师的教学风格和水平千差万别，有可能某个教师的教学效果较好或者讲课生动幽默，那么选择该教师课的学生可能过多，相对于不受学生所喜爱的教师的课，可能只有较少学生选择，一旦这种差别过于显著，就会在一定程度上影响教师的教学情绪。所以，在走班制的实施过程中，分层走班教学模式也就对教师的心理素质和心理承受能力提出了更高的要求。其次，学校实施走班制由于课程科目增多，相应的师资力量也需加强。这样一来，针对我国师资不足的状况，走班制的实施更加剧了师资紧缺的问题。最后，有的学校可能只有一个教师对同一门课的不同层次学生进行教学，这无疑加重了教师的教学负荷。面对不同层次的学生，教师要准备不同的教学方案，其他的日常教学工作也就相应增多了。这样下来，教师只会分身乏术、疲于应付，不利于教学。所以，在推进走班制的过程中，国家要加强对教师的培养与研训。 　　 （三）对学生自身的要求 　　 目前，我国的走班制一般只在中学高年级推行，其中一个重要的原因是高年级的学生自觉性、自主性和自我规范意识较强。而低年级的学生由于其处于具体形象思维时期，自控力较差，依赖性较强，无法达到选课走班的基本要求，在低年级推行走班制教学是有一定困难的。而且在选课过程中，有的学生往往不了解自身的智力水平或学业兴趣，常选择轻松简单的课程，或者借以选课走班来逃避学业学习。这样的走班制只会导致学生学无所成，十分不利于学生的成长，根本不能达到选课走班原有的教学目的。而高年级学生的自觉性较强，独立性也较好，可以选择适合于自己学习的或者感兴趣的课程。这样也使走班制能有效地提高学生学习的积极性，培养人才，充分发挥走班制教学的目标。所以，走班制的实践只能在某些高中推行，并不适用于所有学校和所有学生。 　　 （四）其他问题 　　 其他问题包括：走班制推行过程中对学校教学的组织与管理提出了新的要求。由于选课科目和学习层次的不同，对学生和教师的考核与评定也不同，这就需要学校在原有的考核基础上作出新的调整，了解学生可能在选课走班过程中产生相应的心理问题。如部分在低层次班级的学生易自卑、厌学，教授低层次学生的教师有不好的情绪。[2]再者，走班打破了原有的行政班，学生的归属问题会导致其产生心理的不安、孤独、封闭等问题。而且走班制会不会演化成重点班级与非重点班级的划分，也是我们需要注意的一个地方。 　　 二、分层走班是对多元智能理论的有效实践 　　（一）多元智能理论下智力观的变化 　　 在多元智能理论的视角下，我国高中实施走班制是一种综合性实践活动，是对学生进行潜在能力和