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基于多元智能理论高中英语教学评价 　　评价应是一个不断从多方面收集评价对象的相关资料,并对这些资料进行解释和价值判断的过程,是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。它是教育和教学活动中极为重要的一个组成部分,它不仅可以及时对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估,而且对教育和教学活动具有极强的导向作用。有效的评价,是激发学生英语学习兴趣,提高学生语言运用能力,促进培养学生交际习惯的重要途径。科学的评价体系有利于促进教学目标的实现,对提高教学质量起着至关重要的作用。 　　 　　一、中学英语教学评价现状 　　 　　由于受传统的教育观和人才观的影响,目前我国英语教学的评价方式还过多地依赖终结性评价(例如,期中或期末考试、中考和高考等),把考试成绩作为衡量学生英语学习能力的唯一标准,过分强化考试分数,致使相当一部分学生学习英语的动机和目的就是为了考试或升学。这种不科学的评价方式不仅扼杀了学生学习英语的积极性和创造性,而且给课堂带来了极大的负面影响,导致教学活动完全围绕考试内容进行,题海战术和死记硬背等不正常的现象充斥英语课堂,使中学英语教学走进了应试的怪圈。日前,笔者就英语评价标准、英语评价主体、英语评价方法等方面对学生进行了随机抽样调查,列表统计结果如下: 　　 　　从图表1-3可以看出,目前英语教学评价体系还不够完善,英语评价标准实行“一刀切”,基本上是统一的标准;评价活动中评价主体单一,强调教师的评价;教学评价主要以终结性评价为主,对学习过程的评价甚少。以上这些是导致学生英语学习信心不足,学习兴趣有减无增的原因之一,对传统的英语评价进行改革已势在必行。 　　 　　二、新课程评价理念与多元智能理论 　　 　　国家教育部最新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》基本理念部分中明确指出:“高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展,对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略,要有助于学生增强英语学习的信心。”新课程标准强调评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多元化,提出了“为了全体学生的发展,为了学生的全面发展,为了学生的个性发展”的教育理念,而美国哈佛大学著名心理学家霍华德#8226;加德纳提出的多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligences)是一种全新的有关人的智能结构的理论,其理论的核心是:人的智力结构是多方面的。他认为人类至少有八种智力:言语―语言智力、数理―逻辑智力、视觉―空间智力、音乐―节奏智力、身体―运动智力、自然观察智力、人际交往智力及自我内省智力。每个人都或多或少具有这八种智能,只是其组合和发挥程度不同,即每个人都有自己相对的优势智能和弱势智能,而适当的教育与训练可以使每一种智能都有在某方面发展的潜能和机会。它关注人的各项潜能的发展,它已经成为许多西方国家上世纪90年代以来教育教学改革的重要指导思想,为教学评价提供了理论指导。运用多元智能理论分析我国的教育问题,对树立科学的学生观和教学观,特别是树立科学的评价观有重要意义。 　　 　　三、多元智能理论指导下的中学英语教学评价 　　 　　基于多元智能的评价理论,英语教学评价可以从以下几方面入手: 　　1.多元的评价目的 　　传统观念认为,评价的唯一目的就是通过学生的学习成绩来了解学生对知识的掌握情况,而多元理论指导下的评价的目的是多方面的,主要有以下三个:通过评价测试使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的发展,促进学生综合素质的全面发展;通过评价测试使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当调整,促进教师不断提高教育教学水平;通过评价测试使学校和教育管理部门及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理,促进英语课程的不断发展和完善。其中评价的首要目的是学生的发展,是让学生体验进步与成功,让学生有机会展示自己能用英语做什么事情。通过评价,我们能发现学生语言素质发展中的进步以及存在的不足,以便采取更有效的教学方法、管理方法促进学生语言素质的进一步发展。 　　2.多元的评价标准 　　评价标准指确定评价对象的某些方面或要素发生变化程度的尺度。评价标准制定得是否合理,是否具有弹性化直接关系到评价的有效性和科学性。加德纳认为,每个人的智能有独特的表现形式,每一种智能也有多种表现形式,因而不存在适合于任何人的统一的评价标准。因此,设计出多元的、弹性的评估标准是多元智能评价观的必然选择。我们传统的评价往往以一