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基于多元智能理论高职英语教学实践研究 　　摘 要：多元智能理论是由美国著名心理学家加德纳提出的，强调了学习者智能类型不同以及独特性，侧重于多种智能的共同发展。这种理论为高职英语教学提供了重要的理论基础，本文首先对多元智能理论在高职英语教学中的应用原则进行分析，然后提出了多元智能理论在高职英语教学中的实际运用，供有关人员参考。 　　关键词：多元智能理论；高职英语；实践 　　多元智能理论具有多元性、差异性、开发性以及创造性的特点，高职学生在智能方面也存在较大的差异性，都具有优势领域和劣势领域。在高职英语教学过程中，教师必须了解每一位学生的智能特点，采用更加灵活的教学手段，帮助学生建立学习英语的自信，发挥学生的优势智能，提升学生综合素质。基于此，加强对多元智能理论在高职英语教学中的运用具有十分现实的意义。 　　一、多元智能理论在高职英语教学中的应用原则 　　第一，生本理论。在多元智能理论下，学生的智能没有高低之分，仅仅是在智能发挥以及组合上存在不同。在高职英语教学过程中，教师应该正确对待学生存在的智能差异，了解学生的优势和劣势智能，根据学生智能发挥特点等合理的安排教学过程，加强教学手段的灵活多样性，保证学生优势智能的发挥。 　　第二，合理的安排教学实践。高职英语教学中运用多元智能理论是一个系统性的工作，不是一朝一夕的事情，需要教师能够做好相关的准备，应该在一个学期或学年中将这一理论综合运用起来。 　　第三，优化教学环境，坚持环境多元化的原则。高职英语教学设计阶段，需要借鉴多元化的教学材料、资源等，让学生能够通过多个渠道获得英语知识信息。另外，在教具方面，也应该选择多样化的工具，借助一切可以借助的工具，帮助学生发挥自己的优势智能，促进学生综合素质全面发挥。同时，借助多媒体设备等，为学生营造一个更加真实的教学环境，给学生提供更多智能发挥的机会。 　　第四，互补性原则。高职英语教师在思维方式、知识结构以及智力水平上也存在一定的差异，作为高职英语教师，必须能够清醒的认识到自身智能上存在的差异，同事之间进行智能优势互补，不断的提升自我教学水平。 　　第五，多元化的教学评价原则。传统的教学评价模式过于单一，忽视了学生智能差异的存在。因此，需要保证高职英语教学评价的多元化，将学生课堂表现、小组合作以及考试成绩、课外活动等都纳入到考评范围内，根据相关的权重分配计算学生的总成绩。 　　二、多元智能理论视野下的高职英语教学实践策略 　　1.对学生语言智能的培养。第一，采用演讲等形式，提高学生对英语学习的积极性。教师可以根据教学内容，给定学生一些关键词，让学生在关键词的基础上进行演讲。在课前，教师可以将学生分为若干个小组，以小组为单位进行学习，教师给每个小组布置任务；在课后，学生通过上网查询、图书馆查阅图书等方式收集各种资料，制作成PPT。让学生在课堂中利用制作的PPT进行演讲。这样不仅能够为学生提供更加充分的语言表达机会，还能够促进小组团队意识的形成。 　　第二，组织学生进行模拟商务谈判等活动。高职英语教学课堂中，教师可以安排几个学生进行商务谈判的模拟，给出一定的谈判背景，让学生自己组织语言，对学生语言反应能力具有很大的提升效果，还能够帮助学生积累大量的英语词汇，对其今后的发展打下了基础。 　　2.强化英语阅读训练，开发学生逻辑智能。所谓的逻辑智能，主要包括思维、运算以及推理的能力。尽管英语属于文科类学科，但是也具有相关的逻辑性，在平时的教学过程中，应该注重学生英语阅读训练，采用提问的方式，设计探究性的问题，让学生从不同的角度看待问题，从而锻炼学生的推理能力以及应变能力，促进学生发散性思维的形成。在高职英语阅读训练过程中，教师可以让学生根据英语阅读材料中的相关线索，让学生对一些生词的含义进行猜测，最后理清文章整体的意识，推理出故事的大致结构等。同时要求学生有计划的编写文章提纲等，帮助学生弄清文章的主体，归纳文章的中心思想，挖掘文章更深层次的含义。 　　3.巧用情景教学法，发挥学生肢体运动智能优势。肢体运动智能是学生对自己动作、肢体、表情等控制，用以表达某种思想情感。在高职英语教学过程中，教师可以设置有效的教学情景，让学生获得更加真实的情感体验，促进学生身心健康发展，提高学生的英语理解能力。角色扮演是课堂中常用的方式之一，教师可以根据具体的教学内容，设定旅游、求职、约会等情景，让学生以小组的形式参与情景对话编写和表演。在情景中，学生角色扮演需要将语言和动作、肢体有效的结合起来。在学生掌握了一定基础后，教师可以指导学生进行英语剧的表演，也可以根据学生个性化需求等，让学生根据自己的兴趣自行编排节目等，将经典的舞台剧用英语话剧的形式表现出来。这样还能够激发学生的兴趣，帮助学生建立学习英语的自信。 　　四、总结 　　通过上述分析