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基于多元智能理论高师计算机专业创新能力培养 　　摘要：本文依据多元智能理论强调智能的多元性、社会性、潜在性、实践性、创造性的实质，结合高等师范院校计算机专业的学科特点，探讨了多元智能角度下高师计算机专业的多元化课程设置、多元化教学、多元化实验、多元化创新、多元化科研等教育方法，为高师计算机专业学生创新能力培养提供了新的教育思路。 　　关键词：多元智能理论；创新能力；高师计算机专业 　　中图分类号：G642 文献标识码：B 　　文章编号：1672-5913(2007)12-0074-03 　　 　　多元智能理论发展至今，已经成为一种成熟的、体系化的教育理论，并在我国的基础教育改革中得到了广泛的探索和应用，尤其是对创新教育产生了深远的影响。本文结合多元智能理论的特点及我国高等教育的培养模式，针对高等师范院校计算机专业的学科特点和存在的问题，探讨了多元智能理论下高师计算机专业学生的创新能力培养。 　　 　　1多元智能理论的基本概念及其特点 　　 　　美国哈佛大学教育研究生院心理学教授加德纳认为从认知科学、心理学、生物学、神经科学等方面的研究来看，人的智能由彼此独立的、以多元方式存在的八种智能组成[1,2]： 　　语言智能(Linguistic Intelligence：能够有效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力)、逻辑―数学智能(Logical-mathematical Intelligence：能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力)、空间智能(Spatial Intelligence：能够有效利用三维空间的方式进行思维的能力)、身体―运动智能(Bodily-kinesthetic Intelligence：能够巧妙地操纵物体和调整身体生产和创造事务的能力)、音乐智能(Musical Intelligence：能够敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力)、人际关系智能(Intrapersonal Intelligence：能够有效地理解别人和与人交往的能力)、自我认知智能(Interpersonal Intelligence：能够正确的意识和评价自身并进行自律和自制的能力)、自然观察智能(Naturalistic Intelligence：观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力)。 　　多元智能理论与传统一元智能观进行比较，具有以下特点： 　　强调智能的多元性[3]――多元智能理论改变了只重视语言智能和逻辑数学智能的传统智能观念，强调智能的多元性，认为人的八种智能因素同等重要，这些智能彼此独立，但在解决问题的过程中又共同发挥作用。 　　强调智能的社会性――多元智能理论认为人的智能是在一定的社会文化背景下产生和发展的，不同社会文化环境下人们的智能类型侧重点不同，对智能的理解和评价也不同，有时甚至会有很大的差异。 　　强调智能的潜在性――多元智能理论认为智能在每个人身上以不同的方式存在，具有一定的潜在性，所以学校教育应该帮助学生发现自身的智能特点、开发潜能，促进其发展。 　　强调智能的实践性[3]――多元智能理论注重智能的实践性，认为“智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力”，强调个人解决实际问题的能力，而不仅仅以学习成绩评定智力优劣。 　　强调智能的创造性――多元智能理论把智能与创造力、创新能力融为一体，因为“从本质上讲解决实际问题的能力也是一种创造能力，因为它主要是综合运用多方面的智力和知识，创造性地解决现实生活中没有先例可循的新问题，特别是难题的能力”[4]，所以说教育要开发学生的智能就要注重对学生创新能力的培养。 　　从多元智能的基本概念和特点来看，多元智能理论比传统的智能理论更具有广阔性和开放性，也与我国目前全面开展的素质教育、创新教育更加切合，对我们全面开展高等教育改革具有很高的借鉴意义。 　　 　　2高师计算机专业的学科特点及存在的问题 　　 　　具体来说，高师计算机专业学科特点为：以培养实践型计算机教育人才为主要目标。高师计算机专业的主要任务是为各级各类学校培养计算机教师，培养的应该是教育型人才。 　　回顾高师计算机专业的发展历史，我们可以把高师计算机专业所面临的问题划分为两类：普遍性问题和特殊性问题[5]。 　　(1) 普遍性问题：高师计算机专业发展趋缓 　　从近几年的招生情况来看，计算机专业招生分数线相对下降，招生总人数虽然仍处于上升趋势但其增幅却在不断下降。这是因为计算机专业在大规模扩招的压力下，师资和实验设备严重短缺，办学能力与培养需求脱节，直接导致了学生就业优势的不断下降，间接影响了招生的生源质量，并由之形成了一系列恶性循环。 　　(2) 特殊性问题：高师计算机专业的培养