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基于多元智能理论高效课堂模式建构策略 　　【摘 要】 多元智能理论认为，人的智能是多元的，人各有智，智各有异，人人都是可育之才，学生的差异只是学生智能优势表现的领域不同而已。每一个学生都有成功的可能，每一个学生都有一项强项智能，即使那些暂弱一些的智能，也可以在强项智能的影响带动下，慢慢被激活，逐渐变成强项。基于这一理论，高效课堂应从教师的个性化教学行为、学生的个性化学习行为及学校的个性化评价行为进行建构。 　　【关 键 词】 多元智能理论；高效课堂模式；建构策略 　　【作者简介】 李艳梅，张允照，江苏省新海高级中学，主要从事高中课程研究。 　　【项目基金】本文系江苏省教学研究第10期课题“基于多元智能理论的学生综合素质评价体系建构与实施研究”（课题编号：2013JK10-L119）的阶段性成果。 　　高效课堂建构的研究是高中课堂教学永恒不变的主题。国内，从倡导学生学习方式的改善，重视学生个性的发展，对高效课堂教学的研究和操作模式进行构建到强调高效课堂要培养学生的学习经验，提倡学生自主地思考，把课堂营造成以学生为主体的活动场，其共同点都体现在教学的设计上，认为教师教学行为的有效是高效课堂教学的关键。 　　在国外，高效课堂在不同的时代有着不同的关注主题。从夸美纽斯的规模效应及其相应的教学模式到以杜威为代表的从人的问题、教育与生活的关系来考虑高效教学，其共同点也是强调设计意识和反思意识。本文旨在以加德纳的多元智能理论为取向对高效课堂教学进行一些有益的实践探索。 　　多元智能理论认为，人的智能是多元的，也是不断发展的，人各有智，智各有异，学生无优劣之分、轻重之别，人人都是可育之才，学生的差异只是学生智能优势表现的领域不同而已。我们相信每一个学生都有成功的可能，大多数学生有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平，也就是任何人都会有一项智能特别拔尖，并且那些暂弱一些的智能，也可以在强项智能的影响带动下，慢慢被激活，重新变成强项。基于这一理论，笔者认为，高效课堂教学的建构应注重以下几个方面： 　　一、基于多元智能理论的教师个性化课堂教学行为 　　1. 个性化的课堂教学应正视学生差异。传统的教学通常是全班学生只面对同一个教师，接受同样的教学方式，使用同样的教科书，被要求完成同样的作业，达到统一的教学目标，这样千人一面的课堂势必会出现优而不优、差而更差的现象。尺有所短，寸有所长。物有所不足，智有所不明。多元智能理论认为，每个人与生俱来都不同程度地拥有8种智能。人各有智，智各有异，学生的差异只是学生智能优势表现的领域不同而已。因此，教师的个性化课堂应正视学生差异。 　　2. 个性化课堂教学应善待学生差异。善待差异的前提是教师要了解学生的优势智能和表现。美国学者托马斯?阿姆斯特朗说：评价学生多元智能的最好办法及我们最方便有用的就是观察。他甚至幽默地建议：判断学生发展水平较高的智能因素就是观察他们在课堂上的不规范行为。课堂中教师要善于了解学生的智能特征，发现每个学生的与众不同之处，因为每个学生都有其别人无与伦比的优势智能。 　　3. 个性化课堂教学应优化差异。在多元化的教学模式探索基础上，人们越来越强调课堂教学的高效，逐渐认识到无论是“大”的、“普遍”的教学模式，还是个性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现高效教学的理想。于是高效教学越来越强调设计意识和反思意识，它需要在教学理念的支持下展开教学设计。多元智能课堂中教师应根据因人而异、因材施教的观点，主动设计多样化的学习活动，安排多种形式的学习成果并且让学生根据不同的学习需要来进行选择。 　　二、基于多元智能理论的学生个性化课堂学习行为 　　1.高效课堂。学生应是反思提问的主体。课堂中的提问源于苏格拉底与孔子，是教师将要传授的学习内容转化为学生想学习的内容的契机。多元智能课堂要为思维而教。思维是智能的核心要素，而问题则是思维的起点。当前的低效课堂提问主要是教师向学生提问，且教师所提问题基本上是记忆性、重复性的，很少提理解性问题，更缺少创造性问题。高效课堂，学生应是反思提问的主体，只有学生认真思考提出有价值的问题，才能把书本的知识转化为学生的学问。 　　2. 高效课堂应是学生间的有效合作。自主、合作、探究是基础教育课程改革倡导的新型学习方式。美国学者沃迈特认为，合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。有效的合作学习为学生营造了一个心理自由与安全的学习环境，可以促使更多的学生有机会自主地参与到课堂学习活动中来，实现思维的碰撞、情感的交流、资源的共享，在活动中呼吸着自由的空气，体验着自我的成长，感悟着做人的尊严，培养学生团结、互助、协作的高贵品质。合作学习改变了传统课堂的社会心理氛围，作用在于突破了只能让少数人成功的教学现状，可以有效促进学生语言、人际交往等多种智能的