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基于多元智能理论高中语文研究性学习 　　一、问题的提出 　　新课程标准要求培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，借此来培养学生的自主探究，合作精神以及创新精神等等，让学生得到全面的发展。那么怎么落实呢？在90年代开始倡导的“研究性学习”是一种比较好的学习方式。研究性学习强调了学生一种主动探究和创新实践的精神，让学生获得终身受用的知识和能力，从某种程度上来说研究性学习可以促进学生的全面发展。但是虽然现在提倡研究性学习，可是在高中语文学习中却实施得不够理想。有的教师有意开展却无从入手；有的教师开展的研究性学习与平时的语文课没有差别，那么用什么去指导研究性学习的开展呢？文章提出一个设想：是不是可以用多元智能理论来指导语文研究性学习呢？教师在开展研究性学习的时候，能不能依据多元智能理论的特点来检验自己的研究性学习的开展是不是符合研究性学习的特点呢？文章做如下探讨。 　　二、概念内涵界定以及联系 　　（一）多元智能理论的内涵 　　多元智能理论是美国当代著名心理学家、教育家霍华德?加德纳提出的一种新的智能理论。加德纳在1983年发表的《智力的结构：多元智力理论》一书中对智力做了这样的界定“在一种文化或多种文化背景下，个体解决问题的能力或创造出该文化所珍视的产品的能力。”随后他在1999年发表的《智力的重构――21世纪的多元智力》一书中，对智力的定义重新进行了修正“个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以在某种文化背景中被激活以解决问题和创造该文化所珍视的产品。”[1]从加德纳对智力的定义中可以发现加德纳所认为的智力必须是基于某种文化情境中的一种对问题解决的能力和创造力，而不是通过智力量表测量出来的。而在文化背景中被激活的潜能是可以多样的，为此，加德纳提出了人的八种智力，分别是以下八种：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然者观察智能。[2] 　　关于多元智能理论的特点主要有以下几点： 　　1.注重智能的整体性。学生的每一种智能对于学生来说都是同等重要的，因此我们的教育对于学生的每一种智能都应当重视。 　　2.强调智能的差异性。虽然每个学生都有相对独立的八种智能，但是由于受到不同环境和社会的制约，每个人的智能组合方式是不同的，也就体现了每个学生智能的差异性。 　　3.智能的实践性。加德纳提出的智能是在某种文化背景下的解决问题的能力和创造力，而不是抽象的理论解决问题的能力。 　　4.重视学生智能的开发。每个学生的智能都是有一定的强势智能和弱势智能的，而学校教育的目的是开发每个学生的智能，因此在教育中利用一切可能开发学生的各种潜能。 　　（二）研究性学习的内涵 　　在我国的《基础教育课程改革纲要（试行）》课程结构中提出了“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其主要内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务于社会实践以及劳动与技术教育。”由此可以看出“‘研究性学习’不是作为一门‘学科’来设置的，也不是一般的‘课外活动’。它既没有课程标准，也没有统一的教科书。它是学校课程的一个崭新的领域――‘综合实践活动’的基本要素。”[3]对于研究性学习有广义和狭义的理解。“广义的研究性学习是指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。狭义的研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受、体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造力。”[4]本文主要采用狭义理解。而语言研究性学习就是指在语文这个学科背景下开展的研究性学习活动。 　　（三）多元智能理论与研究性学习内涵相似之处 　　由上述对多元智能理论和研究性学习概念界定的内涵来看，其中有很多相似之处。其一，都提出了学生解决问题需要有某种情境。其二，都提到了对于问题的解决能力。其三，都提到了培养学生的创造力。其四，他们都是着力于让学生得到全面发展，只不过多元智能理论是具体提到让学生的各种智能都得到发展。 　　基于上述的相似性，基于多元智能理论的高中语文研究性学习是一种可行的尝试，这样教师也可以有一个理论依据来评判自己带领学生进行的研究性学习是否能基本符合研究性学习的内涵。 　　三、基于多元智能理论的高中语文研究性学习 　　上文提到了基于多元智能理论的高中语文研究性学习是可行的，那么教师该从哪些方面着手呢？ 　　（一）明确研究性学习的目标： 　　高中语文教师时刻要明白在研究性学习开展的过程中，任何方式的选择都要抱着为发展学生的多元智能，让学生全面发展为目的。 　　（二）选择的问题必须基于学生的生活环境 　　根据加德纳对智力所修改的定义中，有几个关键字不得不被注意。“