基于多元智能理论高中实验教学初探.docVIP

基于多元智能理论高中实验教学初探 　　传统的物理实验教学中，往往是通过教师讲解实验原理、器材、步骤，学生按部就班进行操作，把实验当作一种任务来完成。整个实验过程中，学生的活动都在教师控制之中，谈不上有什么探究可言。随着新课程的实施，在《普通高中物理课程标准(实验)》明显加强实验操作、实验探究和实践活动，注重培养学生的实践能力和创新意识以及对科学探究的兴趣。但是在新课程的实施中遇到了现实的困难，由于学生个体的差异，在实验探究的过程中，不同的学生在不同的探究环节出现了不同的能力表现。有些学生善于提出问题进行猜想与假设，而有些同学却善于进行实验操作，还有些学生善于进行评估，交流与合作。为什么会出现这种情况?本文以多元智能理论为基础分析出现这种情况的原因，并以此提出高中实验教学的各个环节的实施策略，以促进新课程的有效实施。 　　 　　1　多元智能理论 　　 　　霍华德?加德纳提出的“多元智能理论”，认为人类的思维和认识世界的方式是多元化的，人的智能应包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能8个领域。加德纳认为多元智能观点的核心，在于认真地看待人的个体差异。这种个性化教学思想强调学校教育应当为每个孩子提供强化优势智能，促进弱势智能发展的平台。 　　教师在教学中，应该把多元智能理论作为一种工具，帮助学生发展他们的强势智能，同时帮助他们提升弱势的智能。每一个学生在思维和学习上都有自己的优势，如果教师能用多种方式呈现信息，为学生取得成功提供多种选择，就会大大减少他们的挫折感。多元智能的运用对于教师发掘学生潜力，满足学生需要是具备可操作性的。 　　 　　2　物理实验教学策略研究 　　 　　2.1　实验准备阶段的多元化策略 　　新课程的一个重要理念就是要促进学生的全面发展，所以，实验教学的出发点是学生的实际，不了解学生智能特征，教学必然是盲目的。老师应首先分析学生的智能特点，进行实验教学设计，这是多元智能理论指导下实验教学的首要条件，也是因材施教策略实施的前提。 　　在分析了解学生的智能特点的前提下，对学生进行分组。在分组时教师应根据对学生智能状况，采用智能互补式分组。可将数理逻辑智能较强的与语言言语智能较强的学生分在一组，视觉空间智能较强的与身体动觉智能较强的分在一组等，这样把优势智能不同的学生分在一组，使得他们在实验的过程中能取长补短，互相促进，从而带动各自的弱势智能的发展。 　　实验预习过程是激发学生自身潜在优势智能的过程，有语言言语智能优势的学生一般都有较强的表现欲，他们比较喜欢在实验操作中对别人“指导”，所以在对实验步骤预习过程中会很快记住步骤及一些注意事项，从而利于自己在实验操作中表现自己；有数理逻辑智能优势的学生会在预习中很容易理解实验原理，从而对他依据原理推断出的结论是否正确很迫切的需要进行验证，由此激起他对实验课的兴趣。教师应根据这些特点，围绕实验课题，有针对性地提出一些多元化的问题，鼓励学生把在预习过程中感兴趣的问题，甚至不成熟的观点，总结出来，最终形成一个预习报告。 　　例如在探究加速度与力、质量的关系实验教学之前，教师可以给出一系列预习思考题：实验的目的是什么?怎样分析加速度与合外力与质量的关系，采用何种实验方法?该实验中小车受到哪些力?小车受到的合力就是沙筒与沙的重力吗?如何消除摩擦力的影响?小车的加速度如何测量?实验数据如何处理?这些问题涉及到了多种智能。学生可以根据自己的能力挑选出其中的一些题目回答，不能确定的题目也要求有自己的看法体现在实验预习报告中。 　　 　　2.2　实验教学目标的多元化策略 　　实验教学目标是实验教学任务的集中体现，也是课堂实验教学的灵魂，因此实验教学中要充分发挥实验教学目标的导向功能，激发学生的学习兴趣，提高实验教学的效率。 　　受传统智能观的影响，传统教学目标主要是让学生掌握好言语智能和数理逻辑智能。而多元智能理论则强调目标的多元化，教师为多元智能而教，学生为多元智能而学。不同的智能应该确立不同的教学目标。在进行课程设计的时候。教师要摒弈原来只围绕语言和数理逻辑智能的惯有思路，在观念上把多元智能各个领域放在同等重要的地位，同时还要求我们在课程设计时，充分认识到每一个学生的智能特点，使每一个学生的智能强项得到充分发展，并用强项智能带动弱项智能的发展。进行实验教学时，必须要体现目标的多元性，明确在本课结束时学生要掌握哪些知识、技能和方法，解决哪些实验问题，培养哪些能力和具体智能。所以，在教学目标的设定中除了知识目标外，还应加上对多元智能开发的多元目标。 　　 　　2.3　实验教学过程的多元化策略 　　教育的目的应该开发学生多种智能，并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。而智能是在解