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基于多元智能理论英语第二课堂教学研究 　　［摘要］多元智能理论给世界各国的教育教学改革提供了新思路，同时也符合我国大学英语教学改革的要求。文章结合Howard Gardner的多元智能理论，研究了开展大学英语第二课堂的有效形式和原则，以期能够促进英语教学改革，培养多元智能人才。 　　［关键词］多元智能理论第二课堂教学改革 　　［作者简介］秋杰（1978- ），女，陕西礼泉人，陕西教育学院外语系，讲师，研究方向为应用语言学与英语教学法。（陕西西安710061） 　　［课题项目］本文系2009年陕西教育学院教改项目“大学英语第二课堂建构模式与改革研究”的阶段性研究成果。（项目编号：09JG035Y） 　　［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）36-0127-01 　　 　　大学英语教学是高等教育的有机组成部分，大学英语课程是大学生必修的基础课程。目前，大学英语教学改革日渐深入，多元智能理论从另外一个角度为我们提供了有益的借鉴。 　　一、多元智能理论 　　美国心理学家Howard Gardner提出多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences，简称MI理论），该理论认为，人的智能是多元的，在个体身上相对独立存在，与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智能。除了言语/语言智能（verbal/linguistic intelligence）和逻辑数理智能（logical/mathematical intelligence）两种传统智能外，还有视觉/空间关系智能（visual/spatial intelligence）、音乐/节奏智能（musical/rhythmic intelligence）、身体/运动智能（bodily/kinesthetic intelligence）、人际交往智能（interpersonal intelligence）和自我反省智能（intrapersonal intelligence）。 　　多元智能理论在心理学、教育学等领域产生了巨大影响，也成为美英等西方国家实施教育教学改革的指导思想。在美国甚至出现了百余所多元智能学校，以全面开发每个学生的多种智能为根本目标，并推出了以多元智能理论为基础的语言教学模式、多元评价体系。 　　二、多元智能理论对我大学英语教学改革的要求 　　我国的传统教育受斯皮尔曼的智力二因素说的影响，重视培养语言智能和逻辑数学智能，忽视了其他智能。中国学生学习英语主要靠课堂，甚至课堂是学习的唯一场所，然而扩招以后的大班教学，学生水平良莠不齐，课时又非常有限，使得大部分学生在课堂上语言实践机会很少。老师很难了解每个学生的智能分布情况，仍然采用单一的英语教学模式及策略，则无法满足当前大学英语教学改革的需要和多元智能的培养目标。 　　多元智能理论对当前我国的教学改革也带来许多启示：首先，教育目标应兼顾全面发展和个性发展；其次，教学模式要多层次、多样化；最后，教学评价要多元化，注重情景性和发展性。 　　多元智能理论对大学英语教学改革提出更高的要求，英语教师应打破传统的教学模式，以培养能力，开发多种潜能为目标。要求广大教师在出色完成正常课内教学的同时，创造条件开展丰富的第二课堂活动，成功地挖掘学生的多元智能，培养更多的适应社会发展要求的高素质英语复合型人才。 　　三、基于多元智能理论开展英语第二课堂活动 　　为适应大学英语教学改革，实现教学模式的多层次、多样化，我们必须结合多元智能理论开展丰富多彩的第二课堂活动。英语第二课堂是相对于计划学时内的课堂而言，以发展学生的个性特长、开发智力、培养学生探索创造和应变能力为目标，突破了课内教学的局限，形式灵活多样，实践性强，能充分发挥学生的主观能动性，通过自主学习英语、体验英语、实践英语，不断提高语用能力，发展多元智能。 　　多元智能理论告诉我们：人的多元智能是一个综合提高的过程，某一方面的提高必将促进其他方面能力的发展。我们应在课堂教学之外开展形式多样的第二课堂活动，例如演讲、辩论赛、小品表演等活动，在积极健康的环境里，发展学生的多元智能。 　　1.通过英文演讲比赛提高言语/语言智能。英语演讲训练是提高言语/语言智能（verbal/linguistic intelligence）的有效途径。演讲训练重视语音语调，韵律节奏的练习，弥补了常规教学的不足，同时学生可以习得演讲礼仪、修辞技巧、手势语、体态语等实用性强、与现实生活密切相关的内容，使学生能够生动形象地表达自己的观点。 　　2.通过英文辩论大赛发展数学逻辑智能。数学逻辑智能（logical/mathematical intelligence）包括对逻辑的方式和关系及其他相关的抽象概