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基于多元智能理论表现评价方式探究 　　随着我国新一轮基础教育课程改革的启动,课程评价观和评价方式的转变成为重要发展方向之一。研究和借鉴加德纳的多元智能理论,为建立素质教育全面发展的评价体系提供了一个全新的视角。多元智能理论指导下的评价方法,力求改变传统单一的考试评价手段,运用多种评价方式和评价工具为发现学生的优势智能,促进各种智能和谐发展提供了帮助。多元智能理论对智能的独特理解为我们评价学生提供了一个与众不同的框架性平台。 　　一、问题的提出 　　在传统形式的教育中,学校教育评价一直深受智力测验的影响,衡量学生学习优劣的最佳手段是在划定的条件下来进行频繁的正规考试。通过这种考试,学生可以得到表明学生进步或退步的量化成绩单。而加德纳则认为,这样的评价思想是有缺陷和危害的。它把学生进行了分类并贴上了标签,用来判断学生的弱项和短处,而非学生的强项和长处。 　　在信息化教育的进程中,多元智能理论正在逐渐被教育学家和教师们所接受,越来越多的学校在教育中开始应用多元智能理论。但从我国教育改革现状来看,应用多元智能理论进行学习评价还存在以下三个方面的现实问题:第一,“高考指挥棒”的现象在短时期内还是无法改变,高考考试主要还是采取纸笔测验的方式,升学率的存在致使学校、教师、学生和家长仍然无法摆脱纸笔考试的影响。第二,多元智能评价离不开在学校教育中进行基于多元智能的课程设计和教学,其效率要低于传统讲授的大班教学,于是就要考虑如何在现有课程体系下将规定量的知识在规定的时间内灵活地、多元地传授给学生。第三,教师的培训和待遇的提升。要使用多元智能评价方法需要教师掌握有关多元智能评价的专业知识,因此,要加强教师培训。同时,多元智能的评价方法偏重于因材施教,要考虑到各类学生的需求,所以会加重教师的工作负担。而如果教师的报酬和激励机制没有跟上的话,会使教师的积极性无法得到调动,也会使多元智能评价方法无法顺利展开,更不用说取得理想成绩。 　　二、表现评价的内涵与特征 　　表现评价是当今教育中最热门的话题之一,在美国教育界和测验界的应用日趋广泛。美国评价培训学会(Assessment Training Institute,简称ATI)的专家斯蒂金斯认为,表现评价是指学生在真实生活和学习情境中,通过学生完成实际作业表现的观察和专业判断来评价学生成就的评价方式。这种评价方式,可以让教师了解学生对问题的认知程度、解决问题的思维水平及其技能表现、对学习活动的投入程度和自我表达的能力,能够较为完整地反映出学生的学习结果。从本质上来讲,表现评价能够更好地反映学生的学习目标、与教师交流有价值信息的有效程度,它尽可能真实、准确地描述学生,以取代标准化考试中学生分类[1]。 　　表现评价不同于传统的标准化测验,传统的测验要求学生回答的问题所涉及到的认知能力多是记忆、确认、罗列、匹配等;而表现评价要求学生回答的问题更多地涉及到诸如分类、比较、分析、评价等认知能力,因而它是一种较高层次的评价。表现评价具有如下三个方面的特点。 　　1.表现评价是建立在学生真实生活的基础之上 　　表现评价是建立在真实情境中对学生的观察和判断基础上的,这种真实情境包括对日常生活、学习情境的模拟或在真实情境中的实际操作。教师可以通过日复一日地在课堂上观察学生的学习和进步情况,对学生在课堂上的表现作出系统化的判断,并尽量客观。 　　2.表现评价考查高层次的思维或解决问题的技能 　　在表现评价中,教师给学生所设计的任务往往是由复杂的、非良构的知识组成,涉及到批判性思维、创造性思维、解决问题的能力、交往与合作的能力,学生可依据问题情境,以科学的论证和推理方式建构合乎自身认识的、具有创造性的解决问题的方案,产生创造性的作品。 　　3.表现评价注重过程甚于结果 　　重视过程甚于结果这是表现评价与传统评价最根本的区别,其重要性在于要在学生完成作品的过程中,通过表现评价去体现、反映学生解决问题的过程中所运用到的高层次思考能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力等,而非仅仅是依靠学生作品这个结果。其实,作为教师,在我们布置任务的同时,由于受到主观或客观的影响,我们也清楚地明白作为结果的作品,无论是个人作品还是小组作品,都不能完全反映每个学生的学习情况和效果。 　　三、基于多元智能理论的表现评价方式的设计及其实施策略 　　表现评价可以是针对学生所要达到的学习成果设计一些问题或任务,让学生在情境中实际参与、操作、实验、观察之后,以分组活动或个别思考的形式进行问题解决,根据学生在解决问题中的表现和结果(产品)来对学生进行评价。对于教学来说,多元智能理论实际上提供了8种求知的方法,这为教师认识和评价学生提供了有益的思考和手段。下表归纳了多元智能类型、学习风格和具体的表现评价方式[2]。 　　人类智