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基于多元智能理论职校学生自我效能感培养研究 　　摘要：本文通过对职校学生自我效能感缺失现状的分析，应用多元智能理论阐述了在职业学校教育过程中提高学生自我效能感研究的现实意义，并提出了职校学生自我效能感培养的具体策略措施。 　　关键词：多元智能理论；自我效能感；培养策略 　　 　　一、研究的背景 　　 　　1　自我效能感的概念 　　自我效能感是美国心理学家班杜拉最早提出的，指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具备的能力判断、信念或主体自我把握与感受。它涉及的是个体对自己能否利用所拥有的技能去完成工作或行为的自信程度。例如，学生知道只要努力克服，就能改正缺点。这里，“改正缺点”是“努力克服”这一行为的结果期望，而学生对自己“努力克服”能力的自信程度就是自我效能感的体现。 　　2　职校学生自我效能感的现状 　　职校学生的自我效能感水平普遍较低，主要表现在以下几方面：一是知识水平较低。职校生大多数是由于成绩较差，达不到普高的要求而被迫进入职校的。他们从进入职业学校起，心理上便打上了失败的烙印。许多职校学生不仅是学业上的失败者，同时也是行为规范、学习习惯、学习意识等方面的失败者，因而自我成就感较低。二是需要层次较低。根据马斯洛的需要层次理论，人的需要从低到高分为五个层次：生理的需要、安全的需要、交往和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。由于职校学生很少有因为自己的兴趣爱好而选择上职校的情况。其学习主要是为了避免老师、家长的批评或能找一份工作，这类需要仅仅是为了满足生理的需要或安全的需要，处于最低两个层次。三是心理健康水平较低。职校学生由于常遭遇失败，心理承受压力较大，经常表现出恐怖、冲动、焦虑等心理倾向。四是自我监控能力较差。学习时注意力不够集中，没有制订学习计划的习惯和坚定的学习目标，意志力薄弱，缺少行为的坚持性。由于成就水平、需要层次水平、心理健康水平和自我监控能力与自我效能感存在着积极的正相关，职校学生的上述表现，已明显地反映出他们的自我效能感水平较低。 　　自我效能感的高低与学生的学习及身心健康密切相关。在学习方面，它会影响学生学习活动的动机、个人目标的确立、对待困难的态度、付诸努力的程度以及归因的方式等。在身心健康方面，它会影响学生的情绪反应、活动效率、思维能力、人际关系等。因此有意识地培养职校学生的自我效能感是职校教师的迫切任务。 　　 　　二、研究基于多元智能理论的理论及其指导意义 　　 　　1　多元智能理论 　　多元智能理论是美国著名教育学者霍德华-加德纳提出的。主要包括以下七种智能：一是语言智能，二是数学逻辑智能，三是音乐智能，四是身体运动智能，五是空间智能，六是人际智能，七是自我认识智能。每个人作为个体都同时拥有这七种智能，但组合的方式有所不同。七种智能的不同方式、不同程度的组合使得每个人的智能各具特点。即便是智能相同的人，也有着不同的表现形式。所以，我们很难找到一个适用于所有人的统一评价标准。 　　多元智力理论还认为，“没有人能够学会需要学会的一切东西”，因此，学生在某一领域内有超常表现，并不意味着在其他领域内也会有超常的表现，同样，学生在某方面的弱势表现并不表明在其他方面也必然呈劣势。 　　2　多元智能理论的指导意义 　　一是要重新审视职业教育。按照多元智能理论，人的智能是多元的，没有谁更聪明，只有谁在哪一个领域更聪明。对学校和教师来说应该换一种眼光看待职校学生，突破传统偏见，改变原有的学生观和评价观，使拥有不同智能优势强项的学生都能够得到最适合其自身特质的发展。 　　二是要进行职业教育的课程与教学内容的改革。普教以追求知识教学为目标，通过言语、符号来让学生掌握知识，以认知水平、笔试成绩作为衡量学生学习优劣的主要标准，不符合职业教育的特点。职业教育应以实践知识和操作技能为主要教学内容。多元智能理论认为，教育起点不在于学生原有的基础怎样，而在于如何使学生在某些方面更聪明，这对职业教育的课程与教学内容改革具有较强的指导意义。 　　三是要进行职业教育教学方式的改革。多元智能理论认为。不同的智能类型有着不同的学习方式。如：语言智能较强的人，擅长通过听说读写方式学习；运动智能较强的人，适宜用触摸、操作等方式来学习。职教教学方式应避开单一传授式的、适用于语言和逻辑智能较强学生的教学方式。“积极心理学”认为，与其对个体弱点进行修补，不如对个体优势充分发挥；与其有限地“从负到零”，不如无限地“从零到正无穷”。目前，职业学校正积极探索的项目教学法，是与多元智能理论的“活动中学”、“做中学”的教学策略不谋而合的，应予以积极关注，加以研究和推广。 　　四是要进行职业教育评价模式的改变。多元智能理论提出的情景评价模式是一种“智能展示”的评价方法，评价者不只是通过语言和数学逻辑能力来进行