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基于多元智能理论职业生涯规划教学初探 　　职业教育与学生的职业生涯息息相关，对学生进行职业生涯规划教育，帮助他们提高职业选择的能力，这是当前职业教育的基本要求。长期以来，职技校学生因为在文化课学习上逊人一筹，饱受歧视与冷遇，成功的体验很少。这个特殊群体中的相当一部分学生在进入职校后，不求进取，悲观失望，职业目标不明、职业责任感不强。因此，在职校生中开展职业生涯规划教育，帮助学生在认识自我和工作世界的基础上提高职业生涯规划的能力，为学生终生发展奠定良好的基础显得尤为必要和迫切。 　　职业学校的德育课教师，理应发挥德育课教师应有的引领作用，对中职学生进行必要的职业生涯规划教育，做好参谋，引导他们对未来的职业生涯作出合理的规划。在实践中，笔者借鉴多元智能理论，把指导职校生职业生涯规划作为开展德育工作的重要抓手，引导学生根据社会需要和自身特点进行职业生涯规划，下面笔者浅谈自己的经验和体会。 　　一、理论依据 　　20世纪80年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德?加德纳博士提出多元智能理论。他指出,人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能等八项智能组成，每个人都拥有不同的智能优势组合，并显示出智能组合的差异性。加德纳的多元智能理论不仅为我们树立积极乐观的学生观、“对症下药”的教学观和灵活多样的教育评价观提供了新的思路；而且也为我们充分地挖掘和开发职校生的潜能，适时地“唤醒”和帮助心理上有缺失、情感上有跌落、智能上有差异的职校生重新扬起生活的风帆，科学规划职业生涯，提供了强有力的理论支持。 　　二、借鉴多元智能理论进行职业生涯规划指导的对策 　　1.游戏激趣，构建职校生职业生涯规划的正确自我认知 　　长期以来，传统的过分注重学生的语言和数理—逻辑智能的一元化智能理论，对学生客观全面的认识自我造成严重的负面影响，使得学生的自我认知产生偏差。心理学上认为一个对自己认识清楚、评价准确的人，才能够确定现实的目标，采取有效的行动，充分发挥自己的长处，取得成功；反之则会狂妄自大或自惭形秽，影响自身的发展。可见，引导职校生构建正确自我认知对他们做好职业生涯规划是非常重要的。 　　在多元智能理论看来，每个人都有其独特的智能结构，学生的智能发展是有差异的，每个学生都有闪光点和可取之处。职校生的自我意识开始发展，但还不成熟，教师应引导他们多方面、多角度地了解、分析和评价自我，发现自己的优势和潜能，构建正确的自我认知。在进行职业生涯规划课教学时，笔者借鉴加德纳的多元智能理论，摈弃以学科成绩考核为重点的评价方式，采用游戏激趣法，引导学生在轻松愉悦的情境中，了解自我，构建起正确的自我认知。具体做法如下。 　　活动1：猜猜我是谁？ 　　游戏规则：要求每位同学从体貌特征、性格特征、兴趣爱好、优点或缺点、口头禅等多方面描述自己，用10条“我是……”的句型来描述自己，写在纸条上，并把纸条投入空纸盒中，派代表从中抽取一张，念出纸条的内容，然后让其他同学来猜一猜，这个同学是谁？ 　　活动2：互画肖像。 　　游戏规则：同桌两人为一组，在白纸上写下标题“我眼中的某某”；互画肖像，在肖像下写出对同桌优缺点的评价并提出建议；交换“作品”，仔细对照他人对自己的评价与平时的自我评价，看看二者是否相符并写下感受与思考。 　　通过“猜猜我是谁”和“互画肖像”这两个游戏活动，让学生学会审视自我，调整对自己的看法，逐渐形成客观的自我认知和积极的自我评价。 　　2.挖掘智能优势，进一步完善职业生涯规划的正确自我认知 　　长期以来，传统的应试教育单纯以语言、数理逻辑智能的强弱和学科成绩的优劣来判定一个人是否聪明，以致于在语言或数理逻辑智能方面不占优势，而在其他方面具有特点的职校生常常被忽视，成了应试教育的失败者。显然，这种传统的智能理论对职校生正确的认识和评价自我以及多方面潜能的发现与发展都是非常不利的。但根据多元智能理论，人的智能是多元的, 每一个人都有自己的智能优势，并显示出智能组合的差异性。因此，学校里没有所谓的“差生”，只存在“有差别的学生”。职业教育，作为多元化教育形式中的一种，应为那些在语言智能和逻辑智能方面较弱、而在其他方面较强的学生提供合适的发展条件，以满足他们的发展需要。 　　通过上述游戏活动，让学生对自我有了一个更为感性、具体以及更为科学、理性的认识和相对准确的自我定位，明白了自己的兴趣、才能、性格适合干什么，从而对自己的职业生涯目标作出最佳抉择。因此，在接下来的职业生涯规划课教学中，笔者运用“化学家奥托?瓦拉赫的成才故事”和加德纳的多元智能理论对学生进行教学，并借助可用的职业测评工具，让学生对自己的兴趣倾向、能力倾向、性格倾向和职业价值取向进行测试、评估，并指导学生制定“主