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基于多元智能理论数学问题设置及思考 　　【摘 要】多元智能理论既是数学课程的理论基础之一，又是中学数学教育的价值追求。基于多元智能理论的问题设置既有利于实现“数学四基”的落实，又有利于实现学生多元智能的拓升。通过设置“辨析类”问题融合语言智能、“操作类”问题融合空间、视觉智能以“合作类” 问题融合人际交往智能、“矛盾性” 问题融合内省智能等数学学习活动，丰富了学生的思维视域，促进了学生的多维智能发展，同时促进了教师的专业发展，提升了教育教学实效。 　　【关 键 词】 多元智能理论；数学问题 　　【作者简介】 张文明，江苏泗阳人，中学一级教师，主要从事初中数学教学与数学解题研究。 　　【基金项目】 本文系江苏省教育科学十二五立项课题“初中生多元智能综合实践课程研究”的研究成果之一。 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 31-0117-05 　　数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，具有严密的符号体系，独特的公式结构，形象的图像语言，有着“高度抽象，逻辑严密，广泛应用”的特点，因此，能够充分地发展学习者的逻辑数理能力。但是，数学学科的功能不仅于此，这颗“科学上的明珠”还能够激发学习者的诸多智能。 　　一、多元智能理论 　　传统智能理论认为语言能力和数理逻辑能力是智力的核心，智力是以这两者整合方式而存在的一种能力。哈佛大学教育心理学教授霍华德?加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，他将智力定义为：个体解决实际问题的能力及创造出社会需要的产品的能力。他认为每个个体都拥有8种主要智能，即语言智能、逻辑数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能，并且每个人具有不同的智能结构，这些智能彼此相互独立且以多元的方式存在。 　　多元智能理论为教师更新教育理念、拓宽教育实践视域提供了可靠的理论基础，尤其是在学生观、教学观、课程观等方面带来了许多有益的启示。学校教育的宗旨即是开发多种适合学生智能特点的综合发展实践课程，让学生在接受学校教育的同时，发现自己的优势发展智能，使学生的智能在学习活动中得到长足的发展。数学作为一门主要学科，更应该发挥这一重要作用。可以说，多元智能理论一方面是数学课程的理论基础，另一方面也是中学数学教育的价值追求。多元智能理论告诉我们：每个学生都不同程度地拥有上述几种智能，智能的不同组合表现出了个体的智能差异，体现在现实中就是每个学生在不同方面所拥有的特长。依据多元智能的教育理念，数学学习活动中，教师可尝试以学生智能发展为目的的问题设置，满足不同智能学生的现实需求，以达到“个性发展与共同进步”的双重效果。 　　二、多元智能理论指导下的数学问题设置 　　若是教师设置的数学问题只侧重于知识和技能，则学生在问题解决中的智力价值就难以培育。基于多元智能理论的问题设置有助于教师发掘学生的智力长项，进而为其提供合适的问题，使问题贴近学生的“最近发展区”，促进学生螺旋式提升各方面智能。 　　1.以“辨析类”问题融合语言智能 　　语言智能主要是指有效地运用口头语言及文字能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想及与人交流的能力。辨析类问题能够培养学生清晰的表达能力和理性的思维能力，能够在辨析中厘清数学概念、定义、定理等知识本原，深化对知识的理解与体悟。 　　案例1 单项式的概念识别与辨析 　　老师先给学生约6分钟研读单项式及其系数、次数的概念。 　　师：根据你的阅读与理解，你能说说什么是单项式吗？ 　　生1：数与字母的积组成的代数式叫做单项式。特别的是，单独一个字母或数字也叫做单项式。 　　师：你能举几个例子吗？ 　　生2：5xy，- ab3c，0，a，π，-1都是单项式。（师在黑板上写下这几个单项式） 　　师：你能说说什么是单项式的系数、次数吗？ 　　生3：单项式中的数字因数叫做这个单项式的系数，一个单项式中所有字母的指数之和叫做单项式的次数。 　　师：说出刚才生1所举例子中的各单项式的系数。 　　生4：系数分别为5，- ，0，1，π，-1。 　　师（追问）：你能够注意到单项式的系数是包含符号的，这一点非常好！不过，生4，你检查一下你所说的系数有错吗？ 　　生4：哦，第五个单项式是个确定的数，所以它的系数就是0。 　　师：生5，你来说说刚才生1所举例子中的各单项式的次数，好吗？ 　　生5：它们的次数分别为1，3，0，1，0，0。 　　师（不动声色）：生5，复述一下单项式的次数是怎么定义的。 　　生5：一个单项式中所有字母的指数之和叫做单项式的次数。 　　师（追问）：现在你有什么发现吗？ 　　生5：前两项的次数我说错了，它们的次数应该是2和5。 　　师（肯定并