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基于就业导向下高职课程改革研究 　　摘要：当前我国高等职业教育面临的主要问题是人才培养的实际效果与市场需求之间的偏差，就业问题突出，其直接原因则是高等职业教育的课程无法满足社会需求。所以发展高职教育，培养适应社会需要的应用型人才，必须以就业为导向，深化教育课程改革，力争在较短时间内培养出大批具有创新意识、适岗对位的高素质的人才。因此本文就此问题对现阶段我国高职课程改革存在问题以及实施策略做了分析。 　　关键词：高职教育就业导向课程改革 　　一、以就业为导向的高职课程改革的必要性 　　高等职业教育作为我国高等教育不可或缺的组成部分，担负着为国家培养并输送生产、建设、管理、服务第一线高素质技术应用型人才的重任。近年来，我国高等职业教育大众化进程和劳动就业制度的改革步伐不断加快。虽然高职毕业生的就业途径和就业方式趋于多样化，但同时也面临着多种多样的就业问题，其中许多问题都与当前高职院校的课程教学体系有着直接或间接的联系。因此，高职院校要坚持以就业为导向的职教方针，以职业能力为核心，不断深化教育课程改革，打破传统的学科课程体系，调整和改革课程的结构和内容，加强学生就业能力、创新能力与创业能力的培养，实现学科专业人才培养与市场工作岗位需求对接。 　　二、以就业为导向的高职课程改革存在的问题 　　1.长时间来，以就业为导向的课程改革讲得多做得不够深入，多停留在文字纲要层面上。由于以就业为导向进行课程改革史无前例、实践时间较短，高职院校之间可参照资源不足，实践过程中遇到的困难重重，对毕业生的就业追踪只能停留在当年或近年的毕业生，而从中挖掘课程改革中的不足，真正双方双向互动、全方位、深层次的剖析极少，不能实现真正意义上的课程改革。 　　2.很多高职院校的教师的课程理念还跟不上课程改革的发展，教师较多集中在对课堂教学的形式和方法进行探讨和创新，对现代高职教育思想、现代高职课程、课程开发方法、工作过程系统化课程等问题缺乏学习、研究，还在自觉不自觉地从事着学科课程的教学。 　　3.高职院校的学科本位课程与教材体系制约了新的教学方法。我国高等职业教育课程开发没有完全摆脱学科体系，某些高等职业技术学院尽管改革力度较大，但在课程内容构建以及整体结构上仍然带有学科课程模式的基本特征，高等职业教育课程基本是本科课程的压缩，课程改革没有明显的进展。 　　4.大本部分课程缺乏特色。长期以来，由于各种原因，高职自觉或不自觉地被办成“浓缩型的本科”，表现在以学科为中心，重理论轻实践，重知识传授轻能力培养，不恰当地强调知识的深度和广度，缺乏高职自身课程的特色。课程陈旧、教学内容落后、教学方法单一，已严重地影响人才培养的质量。 　　5.毕业生服务功能不强。社会经济的发展、产业结构的变化，引起各产业的内涵、外延发生了很大的变化。计划经济体制下形成的课程体系、课程内容和教学方法难以满足社会经济快速发展、变化的需要。我区高职多数专业是为三产培养人才的，而实际上，学校所培养的人才与用人单位的要求难以吻合。 　　三、以就业为导向的高职课程改革的实施策略 　　1.以就业为导向的高职课程改革必须根据岗位变动要求，优化课程体系方案。以职业岗位为依据，开发课程，是办好专业的基本保证。高职学院应按照职业岗位群对高等技术应用性人才的要求，深入到生产单位进行调研，从职业岗位需求分析确定专业培养目标，按岗位或岗位群对知识、技能、素质的要求合理选择课程内容，以职业能力培养为主线科学构建专业教学计划和课程体系，实施课程开发。 　　2.以就业为导向的高职课程改革必须改进教学方法，加强教材建设。高职教育以就业为导向，就是要使毕业生实现零距离上岗，要使学校与企业之间成为零距离，高职院校在改进理论教学方法的同时，应注重实践教学，加强学生的应用技能培养。使教学从以教为主向以学为主转变，锻炼学生的动手能力、思维能力。大力发展稳定的校内外实训基地，使学生能在真正的工作环境中学习和锻炼，从而提高学生的就业竞争力。 　　3.以就业为导向的高职课程改革必须注重学生多智能的开发，调动学习者的积极性，使其主动参与学习，从而成为学习的主体。对于我国接受高等职业教育的学生，如何调动他们的学习积极性更是需要重视和解决的实际问题。高考成绩处于中间段的学生，是高职学生的主体，他们一般具有思想活跃，参与热情高，社会活动能力强的优势，也同时存在着学习目标不明确，学习动力不足，稳定性差，缺乏创新精神和自我调控能力等弱点。因此在课程设计中要注重学生多元智能的开发，用与学科教育不同的方式组织课程，使教学更适合开发他们的智能，调动其学习积极性。 　　4.以就业为导向的高职课程改革必须加强实训基地建设，实现毕业生零距离上岗。加强实训基地建设是培养高等技术应用性人才的必备条件，是提高职业教育质量、解决高技能人才培养瓶