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基于形态学分析翻转课堂双语教学模型探究 　　摘 要：文章运用形态学分析法，采用头脑风暴设置了属性、变量与关联矩阵，通过形态学软件运算，构建了翻转课堂双语教学模型。其中，课堂互动与小组作业是翻转课堂的重要内容，原版英文教材、课件与微视频是双语教学的必备因素。 　　关键词：形态学分析法；翻转课堂；双语教学 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）06-0024-04 　　一、翻转课堂与双语教学研究现状 　　翻转课堂（Flipped Class Mode，FCM）[1]，是近年来在美国、欧洲和世界各国兴起的一种教学模式。它把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间的互动场所，主要用于答疑解惑和讨论汇报。自2012年以来，翻转课堂已成为全球教育领域研究和应用的热点。教学视频设计、个性化协作式学习环境的构建和课堂活动设计，是翻转课堂教学模式的关键因素[2]。翻转课堂模式已被试点应用于我国某些高校的基础课和专业课的教学活动中。 　　除了教学模式采用研讨式或翻转课堂以外，在教学语言上我国高校也将逐渐与国际接轨，推广采用双语教学或全英文教学[3]。据中国青年报报道，中国已成为世界最大的跨境教育资源国家。2015年，在中国有出国留学生46万人次，来华留学生36万人次，中外合作办学中就读的学生55万人次。中外办学、来华留学和出国留学已成为中国跨境教育的“三驾马车”[4]。高等院校如何向本国学生和外国留学生，提供具有国际特色的优质教育资源，成为亟待解决的问题。 　　国内外学者对翻转课堂和双语教学进行了许多研究工作。例如，信息化环境下翻转课堂的教学模型[5]，从教师与学生的角度探讨了翻转课堂与传统教学的区别。体现在教师要准备知识点微视频、设计知识点练习题，并指导学生的课堂讨论；而学生要课前自学知识点，并通过互动式课堂加深对知识点的理解。这与翻转课堂的基本概念相符，但还缺乏多种教学效果或情景的建模。加拿大沉浸式教学法对我国双语教学的启示为[6]，在课堂上采用案例设计、小组学习和专题讨论等，激发学生学习的主动性，避免教师一言。研究表明，课程的网络资源对双语教学也起到支撑作用[7]，在网站上，学生可以了解教学大纲、教学日历、教师信息、在线观看多媒体课件和教学知识点视频等。此外，选择合适的国外原版教材，制订详细的课程计划，加强师生交流和加强课前辅助资料的学习，对于双语教学和全英文教学具有好的作用[8-9]。丹麦理工大学（Technical University of Denmark）开设的“可持续无线电子网络与信息技术”（Sustainable wireless electronics and IT）课程[10]，在知识讲解的基础上，让学生以小组方式参与无线网络传感与监控系统设计，进而分析并降低网络能耗。这是通过项目实验让学生应用所学知识，并体验低能耗和可持续设计的理念。 　　上述文献对翻转课堂和双语教学进行了广泛研究，但是，还缺乏双语教学多个驱动因素的关联模型。此外，高校的教学方式由于要适应课程特征、学生人数、学生水平和教学条件等多方面制约，需要具备包含双语、汉语和全英文等多种教学情景。当前，对高校的多种教学情景，还缺乏多驱动因素的因果关系模型，以在不同的教学环境中达到良好的教学效果。形态学分析法（Morphological Analysis，MA）[11]，是针对一类结果，分析不同的属性和属性水平因果关系的方法。它把离散的、隐性的专家经验，转化为显性的原因与结果的对照关系。形态学分析法已成功应用于许多经济、工程和社会等问题的建模。本文采用形态学分析法，建立双语教学的属性和效果模型，从而分析不同双语教学效果的典型驱动因素，并讨论基于翻转课堂的双语教学改革实践。 　　二、基于形态学分析的双语教学实验 　　（一）形态学分析法 　　形态学分析法（MA）是用来对复杂、定性和不确定性问题建模的工具[12]。MA实验的框架如图1所示，其原理描述如下：步骤1，针对某个问题的多个结果，需要建立属性和多属性水平，其中，属性定义为结果的驱动因素，同一属性的不同水平可称作变量。例如，要实现机电产品开发，环境意识产品可持续设计和成本优先设计是两个结果，设计方式是其中一个驱动因素；设计方式中可包括的变量为完全创新设计、基于平台的创新和外观改进设计等。在MA中，要尽量建立比较全面和关键的驱动因素与变量。步骤2，在交叉一致性分析（Cross Consistency Analysis， CCA）矩阵中标注两变量的相容“-”、部分相容“K”和互斥“×”关系。因为两个变量仅考虑相互关系而没有前后位置的差别，所以CCA为下三角矩阵。由于MA的最大特色是把隐性的专家经