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基于变易理论物理课堂教学案例研究 　　摘要：变易理论是聚焦于如何处理学习内容，通过变易图式使学生审辨到学习内容的关键特征，从而更好地实现教学目标.本文基于变易理论的视角，对中学物理课堂教学进行观察分析，并总结出课堂教学的三点建议：关注学习内容；进行学情分析；运用变易理论.希望可以给中学教学优化提供新的方法，也为课程改革带来一种新的启示，最终使更多教师、学生从中受益. 　　关键词：变易理论；关键特征；变易图式 　　作者简介：刘童童（1993-），男，山西临汾，硕士研究生在读，研究方向：学科教学物理. 　　反思21世纪以来课程改革的历史进程，大多数课程改革的共同失误是往往满足于课程计划的制定，其中包括课堂的管理、教学策略、教学安排等，却不关注如何处理学习内容的各个关键特征这一核心因素，而如何处理学习内容恰恰是导致学生不同学习成就的一个最重要的因素[1].对于课堂教学优化，我们应有意识地关注上课教师对学习内容的处理，而不是只关注教师的教学技能、教学环节等.“变易理论”是瑞典教育学者马飞龙等人在现象图式学的基础上，结合二十多年的实证研究提出的一套关于学习的理论.变易理论聚焦于如何处理学习内容，不仅能缩小不同水平学生之间的差异，还被证明是推动教师专业发展，提升课堂教学效能的有效方法.本文将以高中物理中《电源电动势和内阻》 教学为例，以变易理论为依托，以教师对学习内容的处理为评论焦点，提出自己的思考与建议. 　　1变易理论的内涵及其教育意义 　　11变易理论对学习的看法 　　长期以来，在课堂教学方面一直有这样一个核心问题，引发教育实践工作者热议，却从未达成共识，即怎样的教学才是导致有效学习的教学？对于这一问题，变易理论认为首先要解决的是“教什么”和“怎么教”的问题，“教什么”指向的是学习内容，“怎么教”指向的是教学方法，学习内容决定着教学方法的选择和实施.学习内容不同于教学目标，教学目标是学习的最终结果，具有一定的确定性，而学习内容?s是学习的起点，它是有生命，在学习过程中可以变动的.学习内容有两种属性：专项属性，是指某种我们希望学生学习到的学科知识（短期目标）；一般属性，是指我们希望学生如何去应用学到的学科知识，及通过学习这门学科知识培养学生建立及发展某种特定的能力（远期目标）[2].所以，在对学习内容进行准备时，一方面我们要参考课程标准和相关教科书提供让学生了解的概念或理论等学科知识，另一方面我们就要根据学生情况考虑我们希望培养学生哪种能力.对于前一种属性，教师可能会由于国家规定而有所限制，缺乏一定的主动性，但是对于后者而言，教师却有很大的主导权，而最终的学习效果和意义，其实往往在很大程度上取决于后者，即作为一般属性的能力、态度或价值观才是真正培养学生素质养成的关键.这对于现有教育体制下，教师如何灵活处理学习内容是非常具有启发意义的. 　　变易理论认为，学习内容包括：预期的学习内容（intended object of learning）、实践得来的学习内容（enacted object of learning）、体验到的学习内容（lived object of learning）[3].由于课堂的互动性和随机性，预期的学习内容跟实践得来的学习内容并不一致，而由于学生的体验方法不同，自我意识理解不同，这也造成学生体验到的学习内容跟教师实践得来的学习内容也是不一致的.不同的体验情境与体验方法，会让学生对同一学习内容有不同深度的理解，所以这就要求教师对学生已有认知、预先对此的看法进行了解，并据此思考如何设置学习内容让学生尽可能通过教师预期的方式领会它. 　　12变易理论对学习内容的处理 　　学生对学习内容的认知决定于他所聚焦于该内容的关键特征，要想改变其原有看法，教师必须帮助他把未被其识别或关注的特征审辨出来.首先，人的意识是有结构性的[4]，在我们的意识中，有些事物会被聚焦而突出显示在意识前景，而其他未被聚焦的事物便会退到意识背景去.对于学习，它是一个经验的过程，这个过程同时包括结构（ structural aspect） 和意义（ meaning aspect ） 两个方面，对学习结构的认知就是说能够从学习内容的外在视野中把学习内容的关键特征审辨出来，并通过内在视野审辨所学习聚焦部分与学习内容整体的关系；而学习意义是指从学习内容的内在视野审辨出学习内容和学习者本身生活经验的关系.对于审辨关键特征具体的方法有：参考相关文献资料、收集其他教师的经验方法、进行学情分析以及观察实际课堂总结学生看法.当然，这一系列的方法可以循环嵌套使用，经过多次教学实践和改进，不断优化适合自己学生的课堂教学.对于学习意义而言，分为两个方面：一方面是学习的关键特征作为学习的主要部分在学习内容整体的意义；例如，我们要审辨“绿色”这一概念，必须