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基于合作教学理论法科研究生教学模式创新 　　摘 要： 合作教学理论是一种系统利用教学动态因素的合作性互动来促进教学效果改善的教学理论。其主要内涵是：在教学目标上追求多元目标价值，在教学过程上追求各动态因素的多维互动，在师生角色上倡导师生平等，在教学形式上强调小组合作学习的主体性，在学习内容上提倡师师合作以实现不同专业间的交流合作，在教学情境上强调标准参照性评价。合作教学理论是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论。近几年，我们在合作教学理论指导下从三个方面对“比较金融法”的课程教学进行了改革：第一，教师地位由“园丁”变为“导游”；第二，学习方法由单向传授变为多维交流；第三，教学活动由教师单干变为团队合作。经过近三年的教学实践，学生学习的主动性和积极性明显提高，教师之间的合作交流更加深入，该课程的教学改革取得了一定的成效。 　　关键词： 合作教学理论；法科研究生；教学模式创新；比较金融法 　　中图分类号： G612 文献标志码：A 文章编号：1009-055X（2015）02-0117-07 　　自改革开放以后，我国法学领域的教育教学改革的探索从未止步，但仍未从根本上改变教师为中心、学生在圈外学的局面，无法提高学生自主学习和创新能力，无法激发学生的好奇心，无法满足学生发展需求。随着法律硕士专业的兴办，我校法科研究生的规模和形式都发生了很大的变化，虽然都是研究生，但法学专业的基础参差不齐，培养目标也不一致，传统的教学模式和教学方法难以应对，探索法科研究生教学模式创新成为新形势下亟需关注的问题。 　　近几年来，我们一直在摸索法科研究生的有效教学模式，历经了参与式教学、研讨式教学、案例式教学等多种模式，发现每一种模式都有一定的优势，但也有其局限性。经过调查研究，我们进一步发现，如果教学理念不改变，这些所谓的教学模式改革仅仅停留在教学方法或教学技巧层次，无法形成一个有体系的、可重复使用的教学模式。因此，我们引进了合作教学理论，其核心是从学生的实际情况和学习需求出发，将学习动机由“要我学”转变为“我要学”，将教学形式由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，突破以教师为中心的传统模式，构建以学生为中心、从问题出发、启发思维、激发学生的学习积极性和自主性的教学模式。同时，打破专业藩篱，构建教师与教师之间的合作通道，通过相关专业课程和交叉学科之间的有效交流，实现专业知识的整合，增强学生对相关知识的全面了解和法律思维能力。经过近三年我们在“比较金融法”课程教学实践中的推行，合作式教学模式取得了比较明显的效果。 　　一、合作教学理论与合作教学模式 　　合作教学理论肇始于18世纪的英国，19 世纪传入美国，但直到20世纪60年代才引起人们的关注。当时，D.W.Johnson 和R.T. Johnson 在明尼苏达大学对教师开展合作学习教学模式的培训，并创立了“合作学习中心”（Cooperative Learning Center），合作教学自此开始在北美及其他国家和地区得以推广，其受欢迎程度超越了前人所创立的任何教育理论。实践证明，合作教学是建立在坚实的理论基础和大量的科学研究基础之上的一种行之有效的教育模式[1]，不仅可以大面积提高学生的学业成绩，并且能满足学生的心理需要，促进学生情感的发展，可广泛运用于各学科、各学段、各类学校的教学中。 　　为解释其产生和兴起的原因，来自不同领域的学者分别从心理学、人类学、社会学和教育学的角度阐释了合作教学的理论基础。如，美国霍普金斯大学的斯莱文（Slavin）教授以动机（Motivational）理论、认知（Cognitive）理论解释合作学习的产生基础。美国明尼苏达大学约翰逊兄弟（Johnson.D.W Johnson.R.T）认为合作学习理论来源于社会互赖观、认知发展观、行为学习观等三种理论。以色列列特拉维夫大学的沙伦教授及其夫人认为合作学习的理论基础涉及约翰?杜威（Dewey.J.）的教育哲学、库特?勒温（Lewin.k.）和赫伯特?谢伦（Thelen.H.）的人类生态学、认知的建构主义者心理学、学习的内在动机论等理论。美国教育学者（Murray.F.B）认为合作学习是基于社会学习理论（小组作业）、皮亚杰的理论（冲突的解决）、维果斯基的理论（合作）、认知科学理论（导生）的理论观点。其中，普遍被认为具有最强解释力的理论有以下三种： 　　1.目标结构理论 　　目标结构理论是多伊奇 （M. Deutsch，1949）在勒温的群体动力学理论的基础上提出的。这一理论认为：在团体中，由于对个体达到目标的奖励方式不同，导致在达到目标的过程中，个体之间的相互作用方式也不同。多伊奇将这些方式分为三种：相互促进、相互对抗、相互独立。这些不同的作用方式对个体的心理过程和行为方式产生不同影响