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基于同侪语言语文课堂教学模式探究 　　一.教学模式的概念及其特征 　　教学模式最早由美国学者乔伊斯和韦尔作出界定:试图系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材,以及社会和心理理论之间的相互影响的、以设法考察一系列可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型①。顾明远先生认为:教学模式特指反映特定教学理论逻辑轮廓的,为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构②。杨小微则认为教学模式是在教学实践基础上建立起来的一整套组织、设计和调控教学活动的方法论体系(同①)。从以上几个概念可以归纳出教学模式的几点特征:1.教学模式在教学理论与教学实践之间,处于中介的地位。2.具有针对性,反映的是特定教学理论。3.具有简明性,是逻辑轮廓或方法论体系而非细节。4.发展性,与“某种教学任务”、教学实践相连,仅为相对稳定,会随教学任务的变化而发展。5.操作性,它是具体的教学活动结构,对教学有组织、设计和调控的作用。6.整体性,是“一整套”的,而非零散的。 　　二.教学模式建构的基本要素 　　教学模式的建构是一个逐渐深化和发展的过程。模式建构主要包括以下几个基本要素: 　　1.理论基础。指教学模式建构所依据的教学理论或思想。它是教学模式深层内隐的灵魂和精髓,反映了教学模式的内在特征。 　　2.教学目标。指所能达到的教学结果。任何教学模式都是为完成特定的教学目标设置的。教学目标在教学模式的构成因素中居于核心地位,对其他因素有制约作用。 　　3.操作程序。指教学模式在时间上展开的逻辑以及每个步骤的主要做法等。教学模式都有一套独特的操作程序或步骤,它是基本的和相对固定的,而不是僵化的或一成不变的。 　　4.实现条件。指促使教学模式发挥效力的各种条件(教师、学生、教学内容、手段、时间和空间等)的最佳组合和最好方案。它必须是确切的,具有可操作性。 　　5.评价方法。每一种教学模式一般都有适合自己特点的评价方法和标准,这样才有规可循。 　　一般来说,只有具备了以上五个方面,才算严格意义上的教学模式③。 　　三.基于同侪语言的高中语文课堂教学模式建构的特殊原则 　　语文课堂教学中的同侪语言是指课堂教学环境中的学习共同体成员,即学生群体,他们通过语言进行交往,这种交往性语言即同侪语言,它是最具生成性,也是最容易被忽视的课堂信息④。同侪语言包括三个部分:一是学生的答问述意信息,二是学生课堂讨论信息,三是学生的质疑提问信息⑤。 　　1.以建构主义教学理论为基础,以建构主义课堂的指导原则为基本的指导原则。例如:“提出相关问题、征求并重视学生的意见、课堂活动挑战着学生的假设、围绕主要原理和重要观点建构课堂、在日常教学活动中评价学生的学习情况⑥。”基于同侪语言的高中课堂教学模式要提出中心主题、重视学生的观点、围绕重要观点联系已有的知识和经验、以学生的课堂活动状况评价学生的学习情况。 　　2.以同侪语言为课堂活动的主要构成。依据本论题的特性,同侪语言是语文课堂教学素材性资源中最重要的一部分。高中生的同侪语言内涵和层次性更丰富,以它为课堂活动的主要构成,将会最大程度地帮助高中生建构新的经验和知识,从而形成语文建构主义课堂。 　　3.每一位学生都要参与。课堂中,师生是平等的,每一位学生是平等的,每一位的同侪语言都同等重要,都是他们建构新经验和知识的重要素材,因此本论题中的教学模式要求每一位学生都参与。 　　四.基于同侪语言的高中语文教学模式探究 　　1.演讲模式 　　(1)教学理念:语文演讲教学模式首先来源于建构主义教学理念。通过写作与演讲来建构学生的品行、道德、操守、信念、自信心、积极的情感体验以及社会责任感。其次,来源于言语形式教学理念。语文的本质是言语性,因此语文课实质是言语实践课,言语实践不仅要重视言语形式,还应重视言语形式传达的精神内涵,即学生精神经验的丰富,个性生命的成长、生命本体的活跃、文化涵养的加深。 　　(2)教学目标:通过写作和演讲综合训练学生的书面表达能力和口头表达能力,并锻炼每一位学生的胆量。 　　(3)操作程序:它由六到七名学生的演讲组成,学生成为课堂主角,教师成为串连式的次要人物。演讲课的时间和周期:在时间上,演讲课由通常的课前五分钟时事交流发展而来,被扩展为整整一节课,它为学生口头表达能力的集中训练提供了完整的平台。演讲课两周举行一次,持续一学期或一学年,这种周期使它成为了高中阶段基础型课程的组成部分。每学期结束,举行每组推选的最佳演讲手的PK大赛,这又使它成了学生喜爱的一项活动。演讲课的内容:主要围绕二期课改的关注焦点,涉及学生的品行、道德、操守、信念、自信心、积极的情感体验以及社会责任感等方面,设定的题目如《慕人不如慕己》、《差别不完全在于天赋》、《做人当如山》、《不要让城市失去记忆》、《弯路上的风景》、