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基于前概念科学教学研究 　　摘要：在日常学习中，学生形成了大量的教学前概念，对一些科学问题和科学现象都有自己的看法、理解，而这些已有理解往往与概念的科学含义不一致，甚至是“冲突”的，在对新问题的科学解释成为最大的障碍，从而影响新概念的学习，并且可能成为新的错误概念产生的原因。笔者以《指南针为什么能指方向》课例研究为载体，对基于前概念的教学进行了探索。在探索过程中，笔者的教学从原生态的无体验、混沌体验到有形体验，再到有效体验，一步步深入，最终充分调动了学生学习的主动性，激发了学生的学习热情。 　　关键词：前概念；教学策略；教师；学生 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0085 　　科学课程根本宗旨是培养学生的科学素养，目的是让学生具备自主学习和终身学习的能力。科学课来源于生活，许多知识都是学生在生活当中看到过、听到过，都是有感知的，特别是初中科学。经过小学的几年学习，学生对于一些知识有了一定的认识，于是在初中科学课教学中，鉴于学生进入课堂前或多或少、或正确或错误的具有一定的科学知识（前科学知识、非科学知识）这一事实，我们不得不思考如何基于学生的前概念来进行科学教学，笔者在现实教学中也进行了一些探索。 　　一、最初的教学设计 　　《指南针为什么能指方向》是八年级下册第四章第一节的教学内容，教材预期的目标为：1. 知道磁体及其性质；2. 知道磁极间的相互作用；3. 了解什么是磁化；4. 通过实验观察，提高分析、归纳能力以及培养抽象与概括能力；5. 激发和培养爱国情操和科学素养、科学精神。在起初的教学中，笔者并没有重点关注学生的前概念，教学效果并不是非常理想，下面就是笔者最初的教学设计： 　　1. 导入 　　（1）观看“司南”视频，激发学生学习兴趣 　　（这里的教学设计主要是引入话题，对培养学生爱国精神，激发学生学习兴趣） 　　（2）设问指南针为什么能指方向？因为磁铁，引入课题 　　2. 新课教学 　　实验一：让学生将磁铁与铁块、木头、塑料、铝块和铜块接近，观察能被吸引的物质有哪些？将铁屑平铺在纸上，用条形磁铁平放在铁屑上，拿起来观察，有什么结果？让学生观察静止的小磁针两端的指向。 　　（通过实验活动让学生通过自己动手操作，观察现象后得到磁性和磁极的概念） 　　实验二：让学生将磁铁的一极靠近小磁针的一端，观察出现什么现象，然后将磁铁换一极靠近小磁针的同一端，又观察到什么现象？通过现象让学生思考能得到什么结论？ 　　（通过实验活动让学生体验磁极之间的相互作用，使学生对该规律有一个直观的认识） 　　活动一：如果磁体被分割成两段（或n段后），每一小段磁体上是否都有N极和S极？ 　　学生预测――设计实验――实验――得出结论 　　（通过本活动巩固磁性、磁极、磁体间相互作用的概念） 　　实验三：在铁屑盒的上方固定一根软铁棒，把一根条形磁铁靠近软铁棒上方，可以观察到什么现象，把条形磁铁拿开，又发现什么现象？ 　　学生实验――发现问题――交流讨论――得出结论 　　（通过实验引导学生发现磁化现象） 　　活动二：磁化后的铁棒有几个磁极且S极、N极的分布是怎么样的？ 　　学生预测――设计实验――实验――得出结论 　　（通过本活动巩固磁极间相互作用规律） 　　3. 小结 　　说说通过本节课你了解了有关磁的哪些概念及性质，生活中有哪些用处。 　　（巩固本课学习，为下节课学习奠定基础） 　　《指南针为什么能指方向》教学实录片段 　　为了仔细研究自己的教学，笔者就《指南针为什么能指方向》的教学设计开展了教学实践，并请备课组内教师进行了课堂录像，以下是教学的一个片段： 　　师：让磁铁分别去接近铁块、木头、塑料、铝块和铜块，能被吸引的物质是什么？ 　　生：（学生动手活动） 　　师：哪些物质能被吸引？ 　　生：铁块。 　　师：将铁屑平铺在白纸上，将条形磁铁平放在铁屑上，然后拿起来观察有什么发现？ 　　生：（积极地进行操作） 　　生：两端吸引的铁屑多，中间几乎没有 　　师：这说明了磁铁有什么性质？ 　　生：能吸引铁 　　生：两端吸引力大 　　师：物体能吸引铁、钴、镍等物质的性质叫磁性，具有磁性的物体叫磁体，磁体的两端磁性最强叫磁极。 　　师：将小磁针静止放在离磁体较远的地方，观察静止时的两极指向 　　生：迅速活动、热情很高 　　生：红的指北，白的指南 　　师：科学上把指北的一极命名为北极（N极）（通常涂成红色），把指南的一极命名为南极（S极）（通常涂成白色） 　　师：将磁铁的一极靠近小磁针的一端，观察出现什么现象，然后将磁铁换一极靠近小磁针的同一端，又观察到什么现象？通过现象让学生思考能得到什么结论？ 　　生：参与热情很高