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基于工作过程水利工程造价课程设计 　　[摘 要]本文针对现阶段高职课程项目法教学中存在的不足，以水利工程造价课程为例，引入项目法教学理念，在工作任务与职业能力分析的基础上，对基于工作过程的课程开发设计进行了探讨，进行教学情境的设计，提出了基于工作过程的具体教学方案。 　　[关键词]工作工程 教学情境 课程设计 　　 　　作者简介：郑玲（1972-），女，管理学硕士，讲师，主要从事水利水电工程管理和水利水电工程监理等方面的教学及科研工作。 　　 　　2005年10月，湖北水利水电职业技术学院水利水电建筑工程专业被确定为湖北省省级教学改革设点专业。课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。三年来，我院在以能力为主线，按照“工作过程导向”构建课程体系的指导思想下，积极探索基于工作工程的课程改革方案。 　　我们借鉴德国职业教育理念，参考德国双元制基于工作过程的课程开发模式对水利工程造价课程进行了改革。课程设计的具体思路为：首先进行职业领域分析和岗位分析，确定典型的工作任务，根据完成工作任务所需要的知识、能力、素质要求，开发确定课程教学内容；其次分析对应的岗位工作任务、工作过程确定课程教学内容，进行教学情境设计；最后针对每个教学情境按照“六步法咨询、计划、决策、实施、检查、评价”进行教学设计。 　　 　　一、确定教学目标 　　 　　水利工程造价课程是水利水电建筑工程专业的一门主要专业课程。按照本专业人才培养规格的要求，学生毕业后能够从事水利水电工程造价与招投标及相关工作，结合近几年我院毕业生就业岗位及从事的相关造价工作，我们按照岗位工作需求和专业教学要求确定了本课程的教学目标。 　　（一）能力目标 　　能结合工程实际正确选用定额；能独立完成基础单价编制；能独立完成设计概算个部分费用编制；能独立完成设计概算编制；能编写设计概算报告。 　　（二）知识目标 　　熟悉定额的内容及应用条件，并能熟练应用定额；熟悉设计概算的组成及编制过程；掌握基础单价的编制方法及建筑安装工程单价的编制方法；熟悉设计概算其他部分费用的编制方法；设计概算报告的编写。 　　（三）素质目标 　　规范操作习惯--正确使用编规和定额及在不同条件下的应用；信息获取能力--利用书籍或网络获得相关信息；良好职业行为会做事情，做好事情；团结合作精神互相帮助，共同学习，共同达成目标；语言文字应用正确表达，总结工作成果能力。 　　 　　二、教学情境设计 　　 　　在《水利工程造价》课程教学过程中，我们按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以工程项目为载体，以完 　　整的工作过程为行动体系”的总体设计要求，以培养水利工程造价应用技能和相关职业岗位能力为基本目标，紧紧围绕工作任务完成的需要来选择和组织课程教学内容。本课程采用基于工作过程的项目法教学模式。项目选取的基本依据是根据水利行业专家对水利工程造价所涵盖的工作岗位进行的任务和职业能力分析。在此基础上紧密结合专业能力和职业资格证书中相关考核要求，确定本项目实施的具体教学内容。本课程主要岗位工作任务是进行工程项目设计概算的编制，因此按照工程项目设计概算编制的过程，进行课程教学情境的设计。 　　《水利工程造价》课程教学情境设计表 　　 　　 　　三、课程考核评价方法 　　 　　在本课程改革过程中，我们将水利行业、企业的技术规范、技术标准、操作规程作为专业知识和专业技能的考核标准，建立了以专业技能考核为主线、理实并重，以企业、教师、工程技术人员为中心，多元化的课程考核与评价体系。实施中坚持考核的职业性、开放性、公正性和多样性，形成了与课程相适应、工学结合的考核机制。 　　本课程考核成绩包括职业态度考核、项目考核和综合测试考核3个层面。 　　职业态度考核占总成绩的20%。主要包括纪律表现、工作是否认真严谨、作业完成情况、科学态度。 　　项目考核占总成绩的50%。主要根据项目的完成情况进行考核。每个项目则按照预习情况、编制技能、项目总结等予以给分。 　　综合测试占总成绩的30%。可以采用闭卷形式，考核学生综合应用能力。 　　 　　参考文献 　　[1]姜大源，职业教育学研究新论[M]， 北京： 教育科学出版社，2007： 83 　　[2]姜大源， 当代德国职业教育主流教学思想研究[M]， 北京： 清华大学出版社，2007： 56 　　[3]蒋庆斌，徐国庆， 基于工作任务的职业教育项目课程研究 [J]， 职业技术教育， 2005(22) 　　[4]蒋庆斌，郝超， 高职项目课程开发的实践探索 [J]， 教育与职业，2007(06) 　　[5]刘利华， 项目教学法在项目课程中的应用实例及启示 [J]， 安徽电气工程职业技术学院学报，2006(03) 　　[