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基于工作过程中职模具专业课程改革 　　【摘要】基于工作过程的学习领域课程为中等职业教育课程改革提供了新的视角。在典型岗位工作任务分析的基础上，归并形成职业工作活动行动领域，再将行动领域转换配置为学习领域，构建模具专业学习领域课程。学习领域课程的实施应采取行动导向的教学模式，基于职业工作情境的学习情境，以专业师资队伍为保证。 　　【关键词】典型工作任务　学习领域学习情境　行动导向 　　 　　以工作过程为导向设计的学习领域课程遵循了从职业新手、进步的初学者、内行的行动者、熟练专业人员到技术专家的职业成长规律，从能力发展的角度对职业教育内容进行系统化处理，将“在工作过程中的学习”和“在学习过程中的工作”整合起来，最大限度地培养学生的职业能力。这一课程方案由工作过程导出“行动领域”再经教学整合形成“学习领域”，并通过具体的“学习情境”来实施，具有整体性、合作性、个体化的特点。基于工作过程的课程强调：课程的内容选择以过程性知识为主，陈述性知识为辅；课程结构是依据生物学上的生存论的行动体系框架结构，是与工作过程的行动顺序、学生学习过程的心理认知顺序实现融合的课程逻辑结构。 　　基于工作过程的课程以典型工作任务为载体，其教学内容指向职业典型工作任务、工作的内在联系和工作过程知识。工作过程的核心要素包括：劳动者、工作对象、工具、工作方法和产品等。这些要素相互作用，并在特定的工作环境下完成预期的工作效果，直到工作过程结束。工作过程不仅是指生产和服务的流程，更强调人在工作中的活动，包括信息、计划、决策、实施、检查和评估等。因此，工作过程知识不再是从学科体系的理论知识中引导出来的间接知识，也不仅是单一的操作知识，它包括工作经验、生产目的与生产进程等方面的知识，还包括不同的劳动怎样与企业整体联系在一起的知识。工作过程知识既包括了显现的指导行为的知识，也包括了与之相联系的隐性知识，它是在结构完整的工作过程的具体情景中积累起来的思维和行动准则。基于工作过程的课程特点就是能够体现工作过程的各项要素，并反映这些要素之间的相互联系；同时，让学生亲自经历结构完整的工作过程，使学生能够借此获得“工作过程知识”。因此，基于工作过程的课程更有利于对学生综合职业能力的培养。本文立足于中职模具设计与制造专业课程，探索基于工作过程的学习领域课程体系的改革。 　　 　　一、基于工作过程的课程改革 　　 　　以工作过程为导向改革模具专业课程，需要对模具行业企业进行充分调研，在明确模具企业岗位(群)以及其中的典型工作岗位和每个典型岗位的典型工作任务之后，将相同的典型工作任务整合后形成行动领域，再实现行动领域向学习领域的转换，最终形成学习领域课程。 　　第一，模具企业调研与典型工作岗位确定：典型工作岗位分析的目的是要确定专业的核心学习领域。模具生产是涉及多技术和多工种协作协调、综合应用才能完成的工作，模具制造根据生产任务的不同，总体上可分为模具设计、模具制造与生产管理三大工作。根据模具生产的特点，各模具企业都设立了专门的模具研发部门，其主要任务是进行模具的研发，模具结构与模具制造服务的工具以及制造工艺的设计。这类人员往往需要较高的知识与技术应用能力、生产实践能力以及良好的沟通协调能力，这一点就目前我国中等职业教育的实际情况来说，难以满足企业要求。在模具制造企业中，往往需求量最大的是从事具体操作的人员――模具制造工，因此对中等职业学校来说。专业教学的核心领域应该是模具制造领域，兼顾模具设计与常规生产管理。 　　第二，典型工作岗位分析与职业行动领域划分。模具专业所对应的典型工作岗位的典型工作任务以及行动领域划分如表1所示。 　　 　　 　　 　　第三，转换配置学习领域，将所选择的行动领域转换为学习领域配置。以典型工作任务分析为基础，按照工作岗位、工作对象、工具器材、工作方法、劳动组织、工作要求、与其他工作任务的区分点8个方面并依据“定向与概括性知识”、“关联性知识”、“具体与功能性知识”和“学科系统性知识”4个学习范围予以归类，形成学习领域课程(由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间构成)。通过转换，形成13个学习领域，构建模具专业基于工作过程的实习领域课程方案，如表2所示。 　　13个学域在排序上呈现螺旋化、系统化的特征，完成所有的学习领域，就实现了该专业的教学目标。每个学习领域总量给定的学习时间可灵活安排，一个学习领域的教学内容，可在各年级的学年安排。也可在整个学制的年限内实施，以利采取跨学科的、跨学年的教学，普通文化课也可以按工作任务的需要整合到学习领域里。学习领域课程与学科体系课程相比，学科内容并没有取消，而是按照工作过程把内容重新整合到各学习领域中。 　　第四，扩展描述学习领域，确定学习目标内容。以模具钳工学习领域为例