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基于学习领域课程职业能力培养研究 　　摘要:21世纪是全球经济时代,企业最需要的人才是高技能和高素质人才。本文分析了职业教育中技能要求的变化和职业教育中综合职业能力的内涵,叙述了学习领域课程的特征。说明了学习领域课程对培养专业能力、团队合作能力、学习能力、实践能力、创新能力和行为习惯等方面的作用。 　　关键词:综合职业能力;职业教育;学习领域 　　 　　作者简介:何福贵(1966-),男,山西忻州人,北京劳动保障职业学院,副教授,工学博士,主要研究方向:嵌入式系统、职业技术教育;张梅(1964-),女,北京人,北京劳动保障职业学院,副教授,工学硕士,主要研究方向:计算机网络、职业技术教育。(北京 100029) 　　 　　在全球化企业竞争日益激烈的时代背景下,对职业教育的人才培养提出了更高的要求。现代企业讲求集团式的经营,不仅需要高技能的人才,更注重的是团队合作精神。员工心理素质要好,面对失败不泄气、敢于担风险;具有优秀品质,善于与自己竞争,更注意提高自己的工作能力。随着我国经济社会的不断发展,职业教育特别是高等职业教育在社会生活中的作用日益显著。然而传统的职业教育模式注重对学生硬能力的培养,而忽视了学生综合职业能力的培养。 　　随着现代企业的发展,越来越需要具有综合职业能力的人才,作为新时期的高等职业教育,要以两种能力培养为目标,以适应现代企业的需要。要实现这个目标就要不断对传统教育模式、传统办学模式进行突破,不断探索创新之路。探讨和建立符合我国国情和高职院校特点的能力培养体系,强化学生硬能力和软能力的同步培养。全面推进素质教育,这对高职院校的教学改革,课程体系建设,对如何建立有效的高职学生能力培养体系,对我国的技术型应用人才能力培养及对我国的经济发展都将具有重要的意义。 　　 　　一、职业教育中技能要求的变化 　　 　　现代企业运行和社会管理进入了以过程为导向的综合化运作时代,这对技能型人才的素质提出了新的要求,要求普适能力的提升。企业对员工的能力要求有了明显的拓宽,各个职业和岗位之间界限越来越模糊,各岗位工作要求的相同点越来越多,人力开发的重点转向了全面的能力培养。 　　现代企业需要的不再是掌握固定知识和单一技能的操作者和实践者,而是具有创新能力、合作精神以及计划设计、实施和评估反馈等系统行动能力、全面发展的劳动者。现代企业需要的是高素质技能型人才。 　　1992年,澳洲教育委员会与职业教育暨就业培训部联合发布“关键能力” :(1)收集、分析、组织信息能力;(2)沟通观念与信息的能力;(3)计划与组织活动的能力;(4)与人合作-团体工作能力;(5)运用数学概念与技巧能力;(6)解决问题的能力;(7)运用科技的能力;(8)多元文化理解能力。 　　2004年新加坡劳动力发展局的“新加坡劳动力技能资格系统”(WSQ)是:(1)工作读写和计算能力;(2)信息交流技术;(3)解决问题与决策;(4)积极进取与创业;(5)与人沟通与人际关系管理;(6)终身学习;(7)全球化意识;(8)自我管理;(9)心理平衡技能;(10)健康与安全工作能力。 　　美国劳工部获取技能部长委员会(2000年)提出:(1) 三个基本素质:听说读写算、思维、道德;(2) 五个基本能力:合理利用与支配各类资源;处理人际关系;获取信息并利用信息;系统分析;运用多种技术。 　　在对技能的需求方面,对常规及非常规动手能力、常规认知的需求降低,而对非常规分析和交往能力的需求增加。图1为从1960年到现在美国职业中需要技能的变化。 　　 　　 　　美国对APEC(Asia-Pacific Economic Cooperation)提出的21世纪新能力,对比传统在职业教育中强调的“专业技能和知识、工作岗位能力、就业力”,认为“创造力和创新技能、批判性思维/真实世界中解决问题的能力、信息和通讯技术、交流与合作能力、伦理和社会责任感”是21世纪就职者应当具有的新能力。 　　教高[2006]16号文件,《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出,高等职业教育“要全面贯彻党的教育方针,以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路,为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才,为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会做出应有的贡献”。 　　职业教育的培养目标告诉我们,职业学生经过职业教育才能成为一个社会所需要的职业人,但又不仅仅是一个纯粹的职业人,而是一个要生存、要发展的社会人――高素质技能型人才。 　　 　　二、职业教育中综合职业能力的内涵 　　 　　在职业教育中,可以把整个教学内容分为软技能模块(团队、合作工作态度、职业道德和职业操守等)和硬技能模块(基本能力、专业基本技能、专项技能、综合能力)。