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基于典型岗位能力培养教学改革研究 　　摘 要：《机械制图与CAD》是高职机械类的专业基础课程，本文基于企业所需岗位与岗位群分析了课程在人才培养方案中的定位，并基于工作过程进行课程项目设定、课程方案设计和能力的逐层分解，突出在高职教学过程中的做学合一，同时采用项目考核、以证代考等多角度考核方式，得到了良好的教学效果。 　　 关键词： 机械制图与CAD 能力 课程改革 　　高职教育是我国高等教育的重要组成部分，其主要任务是为生产、建设、管理、服务第一线培养高级技术应用性人才。高职教育以坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路”的办学方针，推进专业结构优化，改革课程体系和教学内容为指导思想。高职教学质量的提高，必须结合企业对高职学生的素质技能要求进行课程体系的建设和课程教学改革。 　　企业对高职学生所要求的职业能力是从事企业某个职位所要求的素质、能力、技能和知识，而职业能力是学生择业的资本，是胜任职业岗位工作的基本条件。因此课程改革需要根据企业对技能人才的需求状况和基本要求，分析和确定本专业学生具备的职业能力和基本技能目标。围绕所确定的职业能力要求设置课程模块，以技术应用能力为中心，对课程内容进行整合。现结合教学工作的实践对《机械制图与CAD》课程教学模式进行探索研究。 　　一、《机械制图与CAD》课程在人才培养方案中的定位 　　高职机械专业是培养具有现代企业意识、适应地方经济建设和社会发展需要，面向机械制造行业及相关企业的服务技术类专业人才。机械技术类专业在基于加工过程（工艺拟定―生产加工―质量检测―管理与营销）的岗位群有工艺员、设备操作工、质检员、巡检员、调度员、业务员等，学生在积累一定的工作经验后，能够成长为工艺师、班组长、车间主任、区域销售经理等人才。 　　以上岗位群所需的工作能力最基本的就是能够熟练掌握机械工程语言―《机械制图与CAD》 。该课程是机械类专业学生的专业基础课程， 既有系统理论又有较强实践性，被称为工程界的“技术语言”。 其主要目的是培养学生绘图、读图，运用各种作图手段来构思、分析和表达工程问题的能力。同时，它又是学习后续相关专业课程和参加专业实践必不可少的基础课程。 　　二、《机械制图与CAD》课程的能力目标 　　（一）能力逐层分解 　　职业教育是以市场为导向，为学生就业服务。在企业调研的基础上，将人才培养与行业企业需求相融合。针对现代生产方式，基于工作过程对课程进行能力分解，层层递进，使学生的能力从一般技能到综合技能，循序渐进。学生在做与学的过程中，逐渐培养起自信心，达到能力的逐步提升，实现人才培养和企业需求紧密对接。 　　根据高职机械类专业人才培养方案和课程标准的要求，将《机械制图与CAD》课程的能力目标分解为四个方面，并将达到每个能力目标的相关知识具体化（见图1）。 　　（二）能力的培养 　　企业需要真正的技能型人才，高职教育要做好将学生向技能型人才的转变作用，做好学校和企业的衔接。《机械制图与CAD》课程学生的能力培养，打破传统知识传递法，改变单一的板书或多媒体教学。引入项目驱动和理实一体化等教学手段，强调理论与实践，知识与技能的融合，注重理论作用于实践，知识应用于技能。 　　《机械制图与CAD》课程能力的培养从三视图、零件图到装配图，由易到难。教师在教学过程中起主导作用，针对不同阶段能力培养进行不同等级的问题设置，问题中不仅要涵盖知识目标，更要体现技能技巧。学生在解决问题的过程中，参与式、体验式的学习。教学过程由传统的讲授转变为了教师与学生，学生与学生之间相互知识和技能的不断交流，融合过程。学生在愉悦的做学中，接受了新的知识，也提高动手能力、实践能力和知识应用能力。 　　三、《机械制图与CAD》课程教学方案设计 　　为了适应高职教育的要求，培养的学生在理论知识上以应用为目的，重视应用性教学，强调知识的应用，适当降低理论的深度，本着理论知识够用为度的原则。围绕提高学生的技能水平、职业能力，对《机械制图与CAD》基于岗位能力目标进行项目设定和课程方案设计。教学内容运用项目教学法进行优化整合见（表1）。这对于学生理论知识的理解和掌握，特别是学生的综合应用能力的培养具有重要的意义。 　　表1 《机械制图与CAD》课程教学方案设计 　　四、《机械制图与CAD》课程考核方式 　　《机械制图与CAD》课程分为两部分内容：（1）机械制图。（2）AUTOCAD。由于这两部分的授课方式不同所以采用了不同的考核方式。 　　（一）项目考核 　　机械制图部分的考核方式按项目考核进行。该课程共有三个项目，每个项目的考核内容根据表1的要求进行绘制并要求学生对所考核内容的绘制过程进行讲解。其考核结果是由每个项目的成绩和平时成绩两部分组成，项目成绩占总成绩的80%