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基于工作过程网络技术专业课程体系构建 　　[摘 要]本文从一般网络工程项目的运作流程出发,详细探讨了高职院校网络技术专业基于工作过程的课程体系设计思路与建设过程,以核心职业能力为主线,突出专业课程的职业面向性和系统性,构建一种能适应行业企业职业岗位需要的系统化、模块化的新课程体系。 　　[关键词]职业教育 工作过程 网络技术 课程体系 　　[中图分类号]TP393 [文献标识码]A [文章编号]1007-9416(2010)07-0129-02 　　 　　1 引言 　　自从教育部[2006]16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》出台以来,高等职业院校深刻认识到高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性,立足服务区域经济和社会发展,以就业为导向,加快专业改革与建设,加大课程建设与改革的力度,增强学生的职业能力,大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式,深化校企合作,加强实训、实习基地建设,以保证高等职业教育持续健康发展。 　　近几年,基于工作过程的课程体系改革,已成为职业教育的热门话题。工作过程是在企业里为完成一个实际工作任务、并获得工作成果而进行的由不同步骤和环节组成的一个完整的工作程序。基于工作过程的课程体系改革是把课程设置与工作过程相融合,确定针对特定职业岗位的行动领域和学习领域,使学生有能力在实际工作中从容应对、顺利完成工作任务。 　　笔者以深圳信息职业技术学院2008年初启动的“2630”工学结合网络技术专业改革为例,对两年多来改革的过程和成果进行分析总结,谈谈网络技术专业基于工作工程的课程体系改革思路与建设过程。 　　 　　2 基于工作过程的设计思路与建设流程 　　2.1 设计思路 　　在深入调研行业企业专业相关岗位基础上,按照信息化网络工程项目的实施运行过程,确定网络技术专业学生的就业岗位群,归纳相关岗位所需职业素质及专业能力,全面构建专业课程体系。 　　一般情况下,信息化网络工程项目的实施运行过程包含计划、设计、实施、验收、应用和运行维护六个环节,这里称之为“网络生命周期”。在整个网络生命周期中,学生应具备的核心职业能力有三个方面:“建网”、“用网”和“管网”,其中“建网”涵盖了计划、设计、实施和验收四个环节,是网络技术专业的最重要的核心技能;“用网”主要是基于网络典型的WEB应用,使学生掌握一般WEB应用系统的开发流程和开发技能;“管网”主要是针对网络日常运行,主要涉及客户端电脑、服务器、网络链路、网络设备的管理维护能力。通过三大核心职业能力的分析,基本确定了网络技术专业学生的就业岗位群为网络系统集成、网络运维管理和Web开发维护。以三大岗位群的职业能力为导向,按照由简单到复杂、从单一到综合、从低级到高级的知识进阶规律,设置“建网”、“用网”和“管网”三大模块,以此构建网络技术专业真正意义上的基于工作过程的课程体系。 　　2.2 建设流程 　　基于工作过程的网络技术专业课程体系改革是按照专业准确定位、就业导向、工学结合改革模式等原则,通过社会调研、学生座谈会、教师座谈会、企业专家参与的头脑风暴会议等形式,确定职业工作岗位、职责、任务、流程、能力和职业素养等,分析职业岗位的工作过程,归类整合职业行动能力,提炼出典型工作,再确定典型工作任务及职业行动能力,修订专业培养目标和人才培养规格,得到岗位群到典型工作任务映射表、行动领域到学习领域关系映射表、学习领域课程实施方案,再制定出网络技术专业人才培养规格和基于工作工程的课程体系,新的课程体系注重职业能力的培养。在新的课程体系下,进一步加强教研科研,制定基于工作过程的课程标准,以专业核心课程内容建设为重点,改革教学方法与手段,加强“双师”型师资队伍的建设,校企合作开发课程配套教材,不断丰富专业教学资源。整个建设流程如图1所示。 　　 　　3 网络技术专业课程体系构建 　　3.1 课程体系总体设计 　　网络技术专业经过近两年的工学结合改革探索,以08、09级教学设计修订为试点,本着基础课程体系化、人文素质课程专业化、专业核心课程职业化、专业拓展课程前瞻化的原则,确立了一套旨在提高专业学生就业竞争力与岗位适应能力的基于工作过程的课程体系,彻底颠覆传统的基础课、专业基础课、专业课的“老三段”教学设计模式,以适应当地企事业单位的岗位需求。 　　网络技术专业的培养目标修订为:本专业立足深圳,面向珠三角地区,培养德、智、体、美全面发展,具有良好的综合素质,掌握计算机网络基本理论和基本技能,具有网络系统集成、网络运维管理、网络建设与维护等职业能力的技能应用型人才。改革后的课程体系分为职业素质领域、专业核心学习领域、专业拓展领域和职业认证领域,如图2所示。 　　3.2 专业核心学习领域设计 　　按照基于工作过程