基于工作过程导向对高职会计专业人才培养模式设想.docVIP

基于工作过程导向对高职会计专业人才培养模式设想 　　摘要:会计专业是一门技术性、实践性很强的专业。做好会计工作不仅需要扎实的理论知识,更需要丰富的实践经验和动手操作能力。为了使高职会计专业学生毕业就业时能尽快适应会计工作岗位,应以工作过程为导向、能力为本位对当前的会计专业人才培养模式进行重构。文章主要对高职会计专业培养目标的定位、课程设置、师资队伍和校内实训室建设进行了探索。 　　关键词:工作过程导向;高职会计专业;培养模式 　　中图分类号:G642文献标识码:A 　　文章编号:1674-1145(2009)23-0070-03 　　 　　 一、培养模式的目标定位 　　 　　 (一)教学改革 　　高职院校教学改革的根本目的是提高教学质量和促进就业工作。高等职业教育教学工作的改革,要落实科学发展观,以和谐发展为主题,以服务为宗旨,以改革为动力,以就业为导向,以能力为本位,逐步建立和完善与市场经济体制相适应的、有利于全面推进素质教育的机制,为我国经济建设和社会发展培养大批高素质的劳动者和管理人才。每年教师都应有意识地进行教学改革,不断提高人才培养方案的可操作性。每年可以开展以教学培养方案的修订、课程整合、教学方法改革等不同为主题的教学改革来促进会计课程体系的不断完善。通过充分发挥专业指导委员会、专业教师、毕业生和在校生等多方面的作用,不断改革并创新会计专业人才培养的模式,形成以专业调查来确定就业去向和岗位能力,以专业教师的研究和专业指导委员会的指导来确定培养目标,以主题教学改革来适时调整培养目标和培养要求。制定和修订的会计专业人才培养方案应根据当地的实际来进行,同时应体现专业教学与地方经济发展相结合、课程设置与企业会计岗位设置相结合、课程教育与职业资格证书考试相结合。 　　 (二)与一线工作专家沟通 　　主动与企业、国家相关管理部门、中介机构和会计专业指导委员会成员等生产、管理第一线各位专家的沟通,他们经验丰富,业务精通,对实际经济工作中所需人才的要求比较明确,因此,通过这些专家对专业设置、人才规格、课程体系和课程模块的设置、课程结构的比例安排、实验室建设等各方面的研究和指导,从而使会计专业建设思路更加清晰,培养目标定位更加准确。在制定人才培养方案中应把来自典型行业的会计专家请到学校来,这些专家必须是真正一线的专家,层次不一定要很高,但一定要在一线从事具体的财务工作,如财务科长、主办会计、出纳等。在操作过程中,要求每个能力的划分应得到所有专家的一致同意。 　　 (三)专业调查 　　每年应以走访、邮寄调查函等形式向企业会计人员和中介机构进行多渠道、多形式的专业调查;以走访和电话采访等形式向毕业生进行调查;以走访形式向管理部门进行调查;以调查表的形式向在校生进行调查等,从而明确高职会计专业的主要就业方向,并依此对人才培养方案进行修订。如我省(贵州省)主要面向个体私营企业和中小民营企业,这些企业对会计岗位的要求是小而全,即企业规模小,会计人员数量少,但对会计人员的要求是知识技能全面(包括税法相关知识、电算化会计应用知识等)。 　　 　　二、课程设计 　　 　　 (一)课程体系设计 　　高职会计专业应围绕“技能培养、综合职业能力”为核心来设置课程体系,以确保各项能力目标有相应的课程或课程模块。结合我国会计专业的工作任务及学生的就业去向,改变传统的以理论知识为中心的课程设置模式,转而以会计工作的实践过程为中心,以职业资格证书为平台,建立“基于工作导向”的课程体系。以工作导向的课程体系要求理论课程为实践课程体系服务,理论课程以“必须、够用”为度,设置以各个实训课程为主体。围绕各个实训课程辅以相关的理论课程。实践证明,没有理论指导的技能或离开了知识的技能没有发展性。经济在发展,会计在发展,会计人员掌握的技能也必须发展。如果没有知识作支撑,会计人员的技能发展必然受到限制。因此,高职会计课程目标还应体现其知识性,但知识以够用为度。在某种情况下,态度比能力更重要。有知识、有技能,但没有严谨的工作态度、爱岗敬业的精神及高尚的职业道德,工作成效会大打折扣。所以,高职会计专业的课程目标还应体现学生将来的工作态度。 　　 (二)实训课程和相关的理论课程设计 　　将会计职业能力分为会计基础能力、会计专业能力和会计发展能力三个阶段,并以此为依据来安排和确定相应的课程。 　　第一学年确定为会计基础能力阶段,在第一学期安排会计基础技能实训和相关理论课程。在第二学期安排出纳技能实训,同时也安排计算机应用基础、基础会计、出纳技术、经济法等相关理论课程。第一学年结束后,暑期学生可到企业进行认识学习,也可由教师带队,因为教师也要下到企业进行相关的实践锻炼,因此可以一举两得,每位学生在认识实习一到两个星期后都要写出相应的企业会计认识