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基于工作过程导向操作系统课程教学探讨 　　[摘要]操作系统是一门重要专业基础理论课程。由于课程的理论性强，概念抽象，难于理解，造成了学生学习的困难。本文在基于工作过程导向的教学法的理论指导下，设计了适合操作系统课程教学的任务，并在教学中加以实践。 　　[关键词]操作系统　工作过程导向　教学探讨 　　[文献编码]dol 10 3969／j issn 0450-9889(C)2011-01-015 　　 　　操作系统是计算机及其相关专业的一门重要专业基础理论课程，其教学目标是培养学生理解和掌握计算机操作系统的基本工作原理、设计技术及设计方法，培养和训练学生分析问题、解决问题的能力和系统软件开发能力。同时，操作系统又是一门理论性较强的课程，一些职业院校的学生对该门课程的重要性认识不足，因此，如何把操作系统理论与实践相结合，设计出一种能够引起学生兴趣的教学方法，是摆在操作系统教学人员面前的一个课题。 　　 　　一、操作系统课程特点 　　 　　(一)专业知识涉及面广，知识结构分散 　　操作系统课程所需要的基础知识面较广，必须具备高级语言程序设计、数据结构、计算机组成原理、计算机体系结构等多门课程的专业知识。学生在知识结构不完备，缺乏系统性训练的情况下，要学好操作系统是不容易的。一些学生为了考试通过只能采取死记硬背的学习方式，学习效果较差，教学质量无法得到保障。 　　操作系统课程涉及处理器管理、存储器管理、设备管理、文件管理和用户接口等内容，每个内容的知识结构相对独立，内容与内容之间的联系不太密切，这使得老师在讲课中难以把握重点，学生学习没有条理性等。 　　 　　(二)实践环节薄弱，理论难以联系实际 　　学生的基础知识不够扎实，研究能力不够强，这些都导致了操作系统课程的实践环节相对薄弱。一些学生学习完操作系统后，死记硬背大量的理论知识，却不知道怎样应用这些知识。学完课程不久，所背理论知识也就忘记了。 　　 　　(三)理论性强，概念抽象，不易理解 　　操作系统课程主要讲授操作系统原理、算法设计及实现方法。课程理论性强，概念抽象，既有系统结构设计策略，又有核心模块的设计思想，内容庞杂，涉及面广。对于这样的课程，学生的学习积极性不高。 　　 　　二、基于工作过程导向的教学模式研究的理论依据 　　 　　工作过程为导向是20世纪80年代以来，世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮，它是在德国关键能力讨论的基础上发展起来的职业教育理念和教学方法。工作过程为导向的职业教育是将认知过程与职业活动结合在一起，强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”，在自己动手的实践中，掌握职业技能、学到专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。 　　工作过程为导向的教学认为，学生的学习是一个行动过程，只能通过做，通过体验来学习。它关注学生的兴趣和需求，更强调由学生自己设立学习目标，进行批判性的、创造性的、解决问题的、发现式的学习，同时注重情境相关的感受和经验积累，感受完整的职业工作过程。 　　现代职业教育中，学习的目标是获得职业动手能力，包括最为重要的关键能力。工作过程为导向强调职教教学“目标活动”的特点，常用项目教学法、角色扮演法、案例教学法、模拟教学法等教学方法来实现这一教学思想。开展工作过程为导向的教学要求突出以下四个基本要素：一是学生互相合作解决实际问题；二是学生参加全部教学过程；三是学生表现出强烈的学习愿望；四是教师的作用发生了变化，为咨询者或指导者。 　　 　　三、基于工作过程导向的操作系统课程的教学实践 　　 　　(一)操作系统课程的任务导向分解 　　任务导向分解就是要在操作系统课程总目标分析的基础上，进行目标分解，确定不同阶段的分目标，根据各目标的最终要求，进行下一层的目标分解，形成相对独立的子目标。针对操作系统课程的每个单元归纳出相应的相关知识和常识，可以分为三大子任务： 　　1　教师首先进行操作系统课程知识的讲解及演示。比如教师在讲解操作系统中的作业管理、进程管理、存储器管理时主要是采用了演示手段，通过文字、图像、动画、声音等多媒体手段同时调动人的眼、耳、手等器官，尽最大可能发挥主观能动性，使学生在尽可能短的时间内掌握尽可能多的知识。可以通过多媒体的相关措施，给出操作系统在计算机系统中工作的完整模拟，各种调度算法、分配策略都得到了讲解，对分配、调度的结果都做了直观的演示。这样，学生就会对操作系统的功能有一个整体的了解，从而可以在操作系统课程的学习过程中较好地把握各部分的内容以及各部分之间的有机联系。 　　2　学生在掌握理论知识的基础上进行实习来巩固知识点。为了让学生充分发挥自己的动手能力以及主动地投入到课程的学习过程中，在实习过程中，老师可以提供各种难度层次的实习题。其中，既有概念的理解