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基于工作过程导向数控专业课程开发 　　摘要:通过对数控行业进行调查研究,得出数控专业的典型工作任务,分析职业岗位的工作任务,确定出行动领域,并进一步确定学习领域,设计学习情景,改变原有的学科课程体系,开发基于工作过程导向的课程体系。 　　关键词:工作过程导向 数控专业 课程开发 　　 　　1.引言 　　目前,国家教育部提出大力推进高等职业教育改革。而课程开发和建设在高等职业教育改革中占有重要地位。在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出:课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求,提高课程教学质量。改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体,强化学生能力的培养。 　　与此同时,在《关于2007年度高职高专国家精品课程申报工作的通知》中指出:“专业课要突出职业能力培养,体现职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念,以真实的工作任务或社会产品为载体组织教学内容,在真实工作环境中采用新的教学方法和手段进行实施。”通过这两份文件,教育部明确指出了课程开发建设的发展方向。 　　我院积极学习借鉴德国职业教育的先进经验,按照基于工作过程的课程开发为指导思想,在数控专业进行示范性改革,通过调查数控企业岗位需求及该行业的发展趋势,经实践专家和课程专家的研讨,设置课程体系,进行数控专业项目化课程开发。 　　工作过程导向的项目化课程开发思路如下:首先,对企业进行调研,进行岗位分析及岗位群实施典型工作任务分析;然后,召开实践专家研讨会,根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域;再根据认知及职业成长规律转换为课程,进行课程设置;最后,实施教学设计,进行学习情景的设计。 　　 　　2.数控专业岗位分析 　　通过对苏北、苏南、长三角、上海等地的高新企业、国际大型跨国企业、国有大中型企业和中小民营企业工作的05、06、07届数控技术专业的毕业生的工作状况及职业成长过程的跟踪调查研究显示,数控技术人才分为三个层次,以数控加工操作工为主的“蓝领层”;以数控编程工艺员和数控维修人员为主的“灰领层”;以机电连调、产品设计开发人员等为主的“金领层”。 　　分析得出数控专业的培养目标为:本专业培养德、智、体、美、劳全面发展,面向机械制造业生产、管理和服务第一线,掌握机械制造和数控基本理论和知识,具备数控设备使用、维修和管理的能力,具有良好职业道德,符合社会需要的高素质、高技能、创新型人才。 　　其主要的工作岗位有:数控机床操作工、数控编程工艺员、数控机床装配工、数控机床维修工、调试工、产品设计人员、质量检验人员、售后服务人员、设备管理人员、技术经理等。 　　 　　3.行动领域的确定 　　通过与企业技术专家进行深度访谈,并邀请来自企业一线实践专家召开专家研讨会,对数控专业对应的职业岗位(群)中需要完成的工作任务进行分解,掌握工作任务中的具体的工作内容和完成该任务的职业能力,归纳出相近的工作任务和较为普遍的工作任务,最终得出专业职业岗位的典型工作任务,并进一步整合成数控专业的行动领域。如表1所示。 　　4.学习领域的确定 　　学习领域是以职业任务和行动过程为导向的,通过目标、内容和基准学时要求描述的主题学习单元。可理解为工作过程导向的课程名称。 　　在确定学习领域时,要根据行动领域的过程、逻辑关系、难易程度来分析,应体现完整工作过程元素,体现工作过程中的主要任务、符合学生能力培养规律,遵循职业成长规律。形成数控专业工作过程系统化课程体系如表2所示。 　　5.学习情景的设计 　　学习情景是具体的课程具体的实施方案,是工作过程、学习过程的融合,并不是将企业实际过程照搬到学校,需要根据学校的具体情况进行设计。在设计时,取典型产品或服务为载体组织教学。在进行规划设计学习情景时,应遵循以下几个原则:同一学习领域课程其学习情景规划是基于相同性质的载体;学习情景呈递进排列时,按载体选择由易到难的认知规律规划;学习情景呈平行排列时,最后应有一个综合的包容性学习情景来贯穿以具有系统整体性的构架。 　　具体任务编排有以下几种基本模式: 　　(l)递进式,即按照难易程度由低到高排列任务; 　　(2)并列式,即任务之间既不存在复杂程度差别,也不存在明显的相互关系,而是按照并列关系排列的; 　　(3)流程式,即按照工作过程依次排列任务,这些项目完成后,这些项目组合在一起是个更大的项目。 　　如数控机床结构的装配、检测与维修的教学情景设计如下表3所示。 　　6.课程的教学组织实施 　　基于工作过程导向课程的教学实施采取资讯、计划