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基于工作过程导向机械基础与技能课程开发研究 　　【摘 要】以工作过程为导向，将机械制图、机械基础、钳工实习实训三门课程融为一体，创建机械基础技能平台，开展模块化教学，实现基础理论教学和技能操作训练的有机结合，更好地为专业服务，实现职业教育的培养目标。 　　【关键词】工作过程导向；模块化教学；机械基础 　　“以工作过程为导向”的职业教育不是以传授学科知识为目的，其宗旨是向学生传授工作过程知识，促进学生职业能力的形成。目前，基于工作过程而重构学习领域、整合知识模块是职业教育的主流思想。在专业人才培养中，机械基础课程在培养学生职业能力和可持续发展能力方面起着至关重要的作用，而目前大多数职业学校仍然沿用传统的学科体系， 机械制图、机械基础、钳工实习实训作为工科专业学生最重要的专业基础课，在多年的教学安排中，通常将三门课程独立设置，理论教学和实习实训教学分开进行的传统教学方法，尽管在理论教学方法上进行了改革，实行了多媒体教学，加强了直观效果，但本质上还是没有走出传统的教学模式，在教学实践中存在不足： 　　一、传统教法的不足及原因分析 　　（一）职业学校的学生文化知识基础差，缺乏空间想象力，对零件的空间形体、零件之间的位置关系、装配关系及传动关系、工作原理难以形成完整的认识。学生普遍感到基础理论难学易忘，厌学心理普遍，靠死记硬背来应付考试。 　　（二）三门课程的教学安排时间跨度大，无法直接衔接，学生入学第一学期就开设机械制图和机械基础，而第四学期才开设钳工实习实训，学生对某一部件结构的认识是断续、分散的。整体认识不清楚、理解不透彻，学习难以深入。进入实习实训阶段，学生虽较感兴趣，但专业基础理论知识已遗忘甚多，往往限于模仿性的操作训练，而无法触类旁通，形成系统技能。学生后续学习专业课兴趣得不到激发，学习积极性难以调动，学习专业技术的方法和能力难以得到很好培养。 　　（三）人为地将教学分为理论与实习两部分，在管理上各自为政，教学上自成体系，互不干涉，基础理论教学和实习教学分段实施，理论教师和实习指导教师各负其责，造成了相互脱节，在教学目标、教学内容和教学方法等方面难以形成有机结合。教学过程中往往出现各自为营和相互推诿的现象，教材之间的内在联系得不到协调，教学内容不能合理统筹。 　　（四）以学科为中心的传统教学法，容易产生重理论轻实践的倾向，不利于造就一支既能讲授专业理论，又能指导学生实习的复合型专业教师队伍。 　　基于以上原因，加之在职业学校培养周期短、实践要求高、学生基础相对薄弱的现实环境下，应深入开展对机械基础课程的教学内容和体系改革，构建“以工作过程为导向”的将机械制图、机械基础、钳工实习实训三门课程融为一体的机械基础课程技能平台。 　　二、模块化教学在机械基础技能平台中的应用 　　作为工科专业学生，无论内燃机车运用与维护专业还是机电技术应用专业，机械基础技能即读图能力、机构运动原理和功能的分析能力、机械设备的安装和维护能力是最基本的培养目标。采用模块一体化教学设计思路如下： 　　（一）课程设计时，将传统的知识体系内容进行解构，遵循典型性、覆盖性、挑战性、可行性、趣味性的原则选择和设计学习模块（项目化设计），实现知识的重构。在项目设计时，我们首先剖析综合性工作任务，例如我们选择综合性项目“齿轮减速器的装配和调整”为剖析对象，将这个综合项目分成若干子任务：①读懂齿轮减速器的部件装配图。②分析齿轮减速器零件之间的装配关系，分析齿轮传动机构的运动原理和功能。③规范合理地写出齿轮减速器的装配工艺过程；按工艺过程进行装配；进行齿轮减速器设备空转实验，对常见故障进行判断分析。这个项目的设计体现了制图、齿轮传动、轴系零部件等知识的重构，这3个子工作任务的完成可以使学生具备读图、机械传动分析和轴系零部件装配能力，增强了学生的可持续发展能力。 　　（二）按照上述方式，课程组经过与专业和企业的研讨，本着“与专业结合，为岗位服务”的理念，根据培养目标选择典型工作任务，加以改进形成了7个学习模块，这些学习模块以“机械结构的装配与调整”为主线，层层推进，由简单到综合，难度逐渐增加，7个学习模块的设计如下：①钳工基本技能训练；②齿轮减速器的装配与调整；③变速箱的装配与调整；④二维工作台的装配与调整；⑤间歇回转工作台的装配与调整；⑥自动冲床机构的装配与调整；⑦机械传动的安装与调整。 　　（三）不同专业的学生可以选择不同的学习模块，设计的7个学习模块可以覆盖学校现有的所有工科专业，各个专业按需选择。 　　（四）采用灵活开放的教学方式和教学方法 　　课内教学，学生分组，根据需要各小组完成不同或相同的学习子任务，组内和组间讨论，各组派代表汇报，教师集中点评，采用引导文法和任务驱动法等。实训室成为主要的教学场所，课外自学，学生利用开放的机械