基于工作过程导向模具制造技术项目化课程改革.docVIP

基于工作过程导向模具制造技术项目化课程改革 　　[摘要]高职教育的人才培养质量与社会需求之间的矛盾已成为人们关注的重点，产生这一矛盾的主要原因是课程问题，基于工作过程导向的项目化课程改革是高职院校课程改革的必然选择，是凝炼和彰显高等职业教育的特色，提升高等职业教育水平的必由之路。本文以《模具制造技术》课程为例探讨了课程改革的方法和效果，以寻求有效的教学方法，为社会养出更多管用的模具高技能人才。 　　[关键词]工作过程导向 项目化 模具制造技术 　　 　　前言 　　高职教育的人才培养质量与社会需求之间的矛盾已成为人们关注的重点，产生这一矛盾的主要原因是课程问题，从更深层次看，是由高素质应用型人才的培养目标与具有明显学科化倾向的课程模式不协调造成的。长期主导高职教育的学科课程模式，其基础体系是学科体系，学科体系的结构是按照学科知识的内在逻辑顺序所建立的学科门类和学科内部知识的组合关系。显然，学科结构与学术教育的功能相联系，因此，学科课程的功能定位必然是培养学术型专门人才，学科课程模式主导的局面必须改变。 　　我国高职教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等全面发展的高等技术应用型专门人才。这一特色化的人才培养目标表明：学生通过专业课程的学习，应当在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事某一专业领域实际工作的基本能力。因此，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系就必然成为高职院校课程改革的方向性要求，从而也决定了课程项目化改革是符合高职教育人才培养规律的，其体系结构应当是高职课程本质属性的反映。 　　课程项目化是指根据职业能力培养需要和地方产业发展需求，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成训练具体技能的项目，并根据项目组织原则实施教学与考核以培养学生专业能力的课程设计。课程项目化立足职业岗位要求，把现实职业领域的生产、管理、经营、服务等实际工作内容和过程作为课程的核心，把典型的职业工作任务或工作项目作为课程的主体内容，并与国家相关的职业资格标准要求相衔接，若干个项目课程组成课程模块，进而有机地构成与职业岗位实际业务密切对接的课程体系。 　　 　　一、基于工作过程导向的项目化课程改革方法 　　 　　《模具制造技术》是模具专业的终端学习课程之一，是模具设计与制造专业的核心课程。通过该课程的学习使学生掌握机械加工工艺的基础理论和模具制造工艺的基础知识；掌握模具的加工工艺及装配工艺； 　　以前，我院《模具制造技术》课程实质上是用“学科系统化”方式开发的。所以课程改革的重点是如何利用“工作过程导向的项目化课程开发模式”，实现学习内容的设计与编排跳出“学科体系”的藩篱。为此，《模具制造技术》课程体系开发应该按照岗位（群）工作分析及论证→典型工作开发及论证→课程设置开发及论证→单元（情境）教学设计的步骤进行，以达到按照职业规律排序，实现课程教学内容的重构的目的。基于工作过程导向的《模具制造技术》项目化课程改革可以按照如下四个步骤来实现： 　　第一步：以“职业岗位”的工作过程概括出覆盖工作岗位群的工作任务，以此作为项目设计的基础 　　首先针对不同规模的企业，调查模具产业、行业的发展状况，了解企业人才结构、用人需求和职业岗位、职业资格、从业要求以及毕业生职业发展情况，分析研究市场调研信息，确定毕业生就业面向的职业岗位和专业人才培养目标，并经过数次行业专家、教育专家论证，确认模具专业毕业生的就业面向和人才规格。明确《模具制造技术》的课程定位，并以此作为我们项目化课程开发的依据，如表一。 　　表一：课程设置面向的就业岗位及主要工作任务 　　 　　第二步：以工作过程系统化为导向，构建课程内容结构和知识序列，形成以工作过程导向的知识与技能训练体系。 　　以市场调研获得的《职业岗位（群）工作分析表》为课程开发的依据，分析本专业毕业生就业面向的模具制造工艺员、模具制造操作工、模具装配调试工、模具生产管理计划调度员等4个岗位职责和职业能力，确定本课程在模具专业中的功能（地位），根据专业人才培养目标，制定课程教学目标，确定课程工作任务，以工作过程系统化为导向，构建课程内容结构和知识序列，形成以工作过程导向的知识与技能训练体系、能力培养体系，设计学习载体，设计课堂教学及实施方案，制定考核、评价体系。 　　《模具制造技术》采用以“职业岗位”的工作过程概括出覆盖工作岗位群的工作任务，以工作过程系统化为导向，构建课程内容结构和知识序列，形成以工作过程导向的知识与技能训练体系，整个课程选取的“典型工作任务”是中等复杂程度的冷冲压模具和塑料模具零部件的制造，包括图纸分析、工艺分析及设计、模具零件的加工、模具零件的装配这一完整的工作过程及内容。 　　整个教学体系由5个模块组成，每个模块