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基于工作过程导向特种加工一体化课程改革 　　摘要：本文主要阐述了基于工作过程导向的《特种加工》课程的开发理念。把企业生产中的工作任务与基础理论结合转化成课程内容，挑选实用且综合性强的零件作为课程开发单元的知识载体，开发课程项目内容；根据一体化课程特点及该一体化课程实际授课情况构建“四位合一”的综合考核方式。 　　关键词：工作过程 课程改革 一体化课程 　　近年来国内高职教育专家及同仁一直在孜孜不倦地探索我国高职教育自身的发展特点，本课程在吸取前人优秀经验及借鉴国外先进职业教学课程模式的基础上，经过对比、探索、研究、实践创新，最终确定“以工作过程导向”的高职教育课程模式。 　　1 课程定位及设计理念 　　近年来在国家大力发展职业教育政策的支持下，许多职业院校开始不断地探索研究高职教育专业设置和课程设计等问题，但由于受国外高职教育多种模式及国内学科教育的影响，致使在高职教育探索中对专业的定位和培养目标的准确界定始终处于含糊其辞的状态。《特种加工》一体化课程改革的目的就是打破先前课程建设的局限，纠正课程存在的弊端，根据“以服务为宗旨，以就业为导向”的原则，在对行业分析和企业调研的基础上，并且邀请企业经验丰富的工程技术专家进行研讨座谈，最终共同确定的符合我国现阶段高职教育人才培养目标的课程定位标准。 　　本课程的开发理念是面向就业岗位，以服务企业及个人发展的需求为宗旨，以培养具有综合职业能力的高素质高标准专业技能为目标，以产学研结合为指导思想，依托校企合作平台，使企业、学校、教师和学生共同参与其中，突出学生的主体作用，教师的辅导作用，学校和企业的平台作用，四位合一基于工作过程开发《特种加工》一体化课程。课程开发以企业典型工作项目分析为任务，作为切入点，引入单元课程的主要目标任务，由目标任务分析，解决类似问题需要具备的知识能力，依此确定课程的教学目标和能力培养目标；依据具体工作过程的先后实施顺序、重要程、难易度，确定课程知识点先后次序、学习要求、学习内容和学习范围；依据学生已经学习的前续课程和学校现有的教学条件，开发设计项目和任务单元。 　　2 课程内容 　　课程开发的关键在于，使学生“乐学”，“能学”且“学好”。 　　2.1 以能力培养为课程目标 一体化课程的主要培养目标是综合职业能力提高和专业职业素质培养，课程内容设置要求在提高学生专业技能能力的同时，促进职业能力的提高和专业素质的培养。详细分析课程在专业人才能力培养中所对应的工作岗位和任务，明确课程目标。 　　2.2 以知识、能力和素养培养相统一的课程内容 通过对行业分析、相关企业调研、专家研讨座谈等方式，获得企业的第一手资料，对企业资料进行提炼概括整理出企业典型岗位的实际工作过程，以工作任务为中心内容，将基础理论知识、实践操作能力和专业素养相融合，构建知识、能力、素养三者统一的课程内容。基础理论知识是完成工作项目任务必需的知识储备，也是学生个人未来发展的必要条件和有力保证，至于理论知识涉及的范围和深度根据工作任务和个人未来发展需要进行选取，可以分为必讲内容、选讲内容、拓展内容，分别对不同内容提出不同要求，让学生根据自己的实际情况进行合理选择，打破传统职业教育与本科教育类似的学科化知识体系，构建属于职业教育特点的工作过程知识体系。职业素养在完成工作任务过程中起着非常重要的作用，是职业能力培养的关键因素，良好的专业素养应成为完成工作任务中的积极因素，不良的职业素养不仅影响自我任务完成，也会严重影响团队的士气，知识和能力都可以后续再进行学习和提高，唯有专业素养才是个人成长和企业发展最重要的因素。基于工作过程的先后顺序、复杂程度和认知规律将课程内容依次展开。课程设置依据学生的学习基础、教学设施条件和教学进度安排，以每个项目设计为由将工作任务展开教学模块。 　　2.3 以工作过程实施任务驱动教学过程 以学生为主体，教师起辅导作用，以工作任务为驱动力，项目完成为目标，使学生按照工作任务要求、现有资源条件及合理的工艺要求去完成任务，将知识的获得、能力的培养和职业素养的养成落实到教学过程中的各环节。学生在完成工作任务、经历工作过程中进行有目的的学习，改变以往学习的盲目性（学生学了许久往往不知道学有何用的困惑），不仅学习了需要的理论知识和专业技能，且培养了学生的学习和工作的方法、能力和态度，为今后进入社会，更好地服务社会，成就自我奠定基础。该课程知识讲授和技能训练在同一地点和时间穿插进行，教学中边讲边练，以学生学为主、教师讲为辅，鼓励学生积极主动实训操作，教师给予必要的示范讲解纠正，真正实现“教、学、做”一体化，促进学生主动学习，达到良好的学习氛围和学习效果。 　　2.4 以职业素养培养为目标的教学模式 任何企业都强调职业道德、职业素养的重要性，任何企业都希望自己的员工遵