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基于工作过程导向电子电路分析与应用课程教学实践 　　[摘 要]要实现提高学生学习能力和未来职业能力,达到高职培养目标,基于工作过程导向的《电子电路分析与应用》课程教学应该如何进行呢?本文从建设“教、学、做”合一的教学情境,增加实践教学时间与数量,采用项目教学法进行课程教学,过程考核的教学评价等方面进行了初步探索。 　　[关键词]基于工作过程 电子电路分析与应用 课程教学 　　[中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1007-9416(2010)07-0132-01 　　 　　1 引言 　　基于工作过程导向的《电子电路分析与应用》课程,从典型的学习性工作任务出发,以电子技术基础知识为主,同时融入了常用电子元器件识别与检测、电子设备装接工艺和电子CAD等相关知识。通过工作任务的完成,不仅可使学生掌握有关基础理论知识,提高实际操作能力,而且还可以培养学生团结协作、文明生产的态度,使学生在学习中操作,在操作中获取相关的知识。在《电子电路分析与应用》课程的教学过程中,如何实现这一课程教学目标呢?结合工作过程导向理论和多年的教学经历进行了一些初步探索。 　　 　　2 课程教学实践探索 　　2.1 建设“教、学、做”合一的教学情境 　　高职教育的目标是面向社会培养具有竞争优势的高技能人才。它强调实用性,重点是培养学生的实际动手操作能力、上岗能力。基于工作过程导向的《电子电路分析与应用》课程,要实现高职教育的目标及其课程的教学目标应像陶行知先生所说的:“我们要在做上教,在做上学,在做上教的是先生,在做上学的是学生。从先生对学生的关系说,做便是教;从学生对先生的关系说,做便是学。先生拿做来教,乃是真教;学生拿做来学,方是实学。不在做上用功夫,教固不成教,学也不成学。”因此,为避免单一地教授空洞的理论知识必须建立“教、学、做”合一的教学情境,以“做”为中心,在“做”上完成教与学的任务,实现“教、学、做合一”。 　　2.2 增加实践教学时间与数量 　　基于工作过程导向的《电子电路分析与应用》课程融合了除电子技术外的多个学科的知识,重在让学生掌握基本知识和培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。实践教学的时间和数量必须得到保障。增加周课时并在一体化教室教学可以保障实践教学时间和数量,但这还远远不够,还必须增加现场教学环节和增设就业定向实习。让学生带着问题到生产现场,在不同岗位进行顶岗实习,既可以加深对理论知识的理解,又可以锻炼培养其实践操作能力、培养职业技,还可以激发学生学习的主动性,提高学习的自觉性,能提高教学效果。 　　2.3 采用项目教学法进行课程教学 　　为了使课程教学准确反映学习领域的内容和排序,实现具体的教学情境,体现工作过程系统化课程的特点,教学方法应采用项目教学法。那么,什么是项目教学法呢?项目教学法是一种几乎能够满足行动导向教学所有要求的教学方法。它是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作(指生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的工作任务)而进行的教学行动。它很好体现了工作过程系统化课程的特点。对于本课程项目教学的要求,学生的学习组织形式应为小组学习方式。小组学习是指多个学生在没有教师和其他同学直接帮助下,学习和复习教学内容、解决实际问题。它是以学生为中心的教学方式相对应的组织形式。 　　2.4 过程考核的教学评价 　　考试作为教学过程的一个重要环节,是加强学习过程的重要措施,是教学信息反馈的重要途径,更是检查教学效果、巩固学生所学知识、改进教学工作和促进学校教育目标实现的重要手段,是任何教育教学工作不可或缺的重要环节。以考试为主来进行学生的成绩评价关注的是结果,重视学习阶段的终了状态的考核,这是一种显性的功利性的评价,它不能正确、客观、全面地对学生的能力作出判断。真正学习好,思维活跃,求学好问,注重实际应用的同学往往得不到充分发挥。因此,对学生成绩的评价,我们要转变观念。工作过程系统化课程的教学评价应该是一种以提高学习效率为目的、为学生的终身发展提供服务的发展性教学评价。它是以能力为本的整体性评价,注重的是隐性能力,评价的指向是过程性知识,重视经验的形成和策略的构建过程。在学生的各教学项目评价中,评价方式采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方法。在形成性评价中,既有学生的自我表现性评价,也有小组成员之间的评价,还有教师对学生的评价。终结性评价既有量化评价,又有质性评价。教学评价贯穿整个教学,成绩积累,形成最终的成绩。 　　2.5 打造“双师型”素质教师队伍 　　高职教育旨在培养既懂理论又掌握实践技能的人才,《电子电路分析与应用》课程采用基于工作过程导向教学模式就是为了保证这一培养目标的实现。工作过程导向教学模式下的教师虽然起的作用只是“导”,而学生为主体。但是,没有高素质