基于工作过程导向精品课程建设与实践.docVIP

基于工作过程导向精品课程建设与实践 　　［摘要］基于工作过程导向的课程建设，已成为当今高等职业教育课程建设改革的主流方向。文章从工作过程导向的课程建设思路、实施途径、实施中要解决的关键问题等方面着手进行研究，以期为高职精品课程建设工作提供一套行之有效的办法。 　　［关键词］高职教育 工作过程导向 精品课程 　　［作者简介］李时雨（1955- ），男，重庆人，重庆工业职业技术学院院长，副教授，研究方向为高等职业教育。（重庆400050） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）27-0079-02 　　 　　2008年国家高职精品课程评审指标最突出的改进有两点：第一，指标体系集中体现课程基于工作过程导向设计的建设思想；第二，指标体系突出强调精品课程整体设计的建设思路。基于这两点突出变化，按照高职国家精品课程评审指标，笔者认为应从课程建设思路、实施途径、实施中要解决的关键问题等方面，做好基于工作过程导向的精品课程建设工作。 　　 　　一、工作过程导向的课程建设的几个核心概念 　　 　　 “工作过程导向”这一概念源于德国职业教育。工作过程导向课程旨在实现职业教育的教学过程与工作过程融合，在专门构建的教学情境中进行职业从业资格的传授，以使学生有能力从容应对那些对职业、生计以及对社会有意义的行动领域。其教学是以工作过程这一行动为导向，即为了行动而学习和通过行动来学习，可以认为行动就是学习。采用的教学方法，是以学生为行动的主体，以基于学习情境中的行动过程为途径，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，培养学生具有由专业能力、方法能力和社会能力构成的行动能力，即综合职业能力，从而能从容面对新的社会需求。 　　要设计工作过程导向课程，必须理解几个核心概念：（1）工作过程：指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。它是一个综合的、时刻处于运动状态中、但结构相对固定的系统。（2）工作过程导向课程：其名称和内容不是指向科学学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。（3）行动领域：与本专业紧密相关的职业、生计和社会的行动情境中，构成职业能力的工作任务的总和。它是高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求和岗位能力标准的集合，是课程开发的基础平台。（4）学习领域：按照教学论要求对职业行动领域进行归纳后形成的职业学校的教学行动领域，是课程体系下的每一门具体的课程。（5）学习情境：是“学习领域”的具体表现，是与本职业紧密相关的职业、生计和社会的行动情境中，职业工作任务和职业行动领域在教学过程中的具体反映，是每门课程的具体实施方案。 　　 　　二、工作过程导向的课程建设的理论基础 　　 　　 “基于工作过程”的课程观认为：由专业学科构成的以结构逻辑为中心的学科体系，传授的是实际存在的显性知识――陈述性知识，即理论性知识，主要解决“是什么”（事实、概念等）和“为什么”（原理、规律等）的问题。这是培养科学型人才的一条主要途径。由工作过程这一实践情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系，强调的是获取自我建构的隐性知识――过程性知识，一般指经验并可进一步发展为策略，即以尽可能小的代价获取尽可能大的效益的知识，主要解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题。这是培养职业型人才的一条主要途径。显然，实现工作过程导向的课程建设，首先要解决课程体系重构问题，其次要解决课程内容选择及排序问题。 　　 　　三、工作过程导向的课程建设的思路 　　 　　其一，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，以工作任务模块为中心，按照“以能力为本位，以职业实践为主线”，建立工作过程导向的课程体系。即以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体工作任务的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力；每个学习任务都按以典型产品为载体设计的活动来进行，以工作任务为中心来实现知识的选取和重构，进而达到理论与实践的一体化。其二，课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又要充分考虑高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。其三，教学过程要通过校企合作、校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合、半工半读等形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。 　　 　　四、工作过程导向的课程建设的实施途径 　　 　　要实现上述基于工作过程的课程建设思路，需要经过以下五个阶段： 　　第一阶段：课程整体设计阶段。该阶段要做的工作包括解决专业准确定位问题的市场调研、解决校企合作人才培养模式